淺談小學童話文本的審美教育價值與教學策略

阮幫祿

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0018-02

蔡元培先生曾提出“以美育代替宗教”之說，他將美育的社會價值提的很高。他認為美是人類個體最普遍的追求，“如其能夠將這種愛美之心，因勢利導之，小之可以怡性悅情，進德善身，大之可以治國平天下”①。事實也的確如此，如果每個人心中都充滿了美好的境界，美好的情感，美好的向往，“人人有一種美的精神，純潔的人格”②，世界就不會再有那么多的罪惡與紛爭了。如今，教育界提倡的藝術教育正是基于這種思考，唯有實行良好之美育，才能培育健全之人格與純良之品性，才能構建美好和諧的大同世界。

而在小學語文教材中，童話文本正好地對接了美育的這種功能。童話故事以其奇幻的想象、夸張的情節、豐富的情感、優美的語言深深吸引著孩子，雖然情節虛幻，卻蘊含著美好、純真與善良，這是對少年兒童進行審美教學的最佳資源。兒童文學研究者周作人就認為童話與其他文本的最大區別在于具有藝術審美性，童話文本教學的首要使命是使學生的心靈得到美的享受和陶冶，以形成健全的人格與和諧的內心，而相比于這一功能其他的都是次要的。

因此，教師在進行童話文本教學時，應該創設情境，將孩子帶進童話故事的美好境界里，通過童話美的語言、美的情感、美的形象喚起孩子情感上的共鳴，使孩子在快樂中自然而然地接受美的體驗與陶冶，培養孩子感受美、鑒賞美以及創造美的能力，使孩子建立起自己的審美價值判斷觀念，形成良好的品德習慣，使得孩子得到全面和諧的發展。

一、以讀促悟，培養審美感悟能力

童話以其生動有趣又充滿幻想的故事情節吸引著孩子，在童話教學中，教師首先應盡量保持故事的完整性，避免過于瑣碎的分析講解，通過引導學生多方式的讀，讓孩子在讀中整體感受童話的語言美、意境美、形象美、情感美，使他們在讀中享受閱讀童話的快樂，讓童話如絲絲春雨無聲滋潤稚嫩的心田。

（一）在讀中品味童話意境美

很多童話故事用簡潔、鮮活、準確、樸素的語言為讀者構建了唯美的、富有詩意的、充滿溫情的畫面，教學中不要過多進行理性的講解分析，而應重視對文本的整體把握，通過多種形式的朗讀品味童話構建的美好意境。例如一位老師在教學蘇教版語文第五冊《蒲公英》一課時，通過引導學生有感情朗讀，讓學生感受到了蒲公英飛翔時的唯美境界：

師：現在讓我們進入蒲公英的世界。

（出示課件：伴隨著柔美的音樂，無數蒲公英的種子如一個個潔白的小降落傘，紛紛揚揚在藍天白云的映襯下飄然而下，宛如無數飛舞的小精靈。）

生：好美呀！

師：陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會把它的美表現出來的。

（學生自由朗讀后，進行個別朗讀，并說出自己的理由。）

生：我讀得輕快、活潑，因為我覺得這時的蒲公英是無憂無慮、自由自在，無限歡愉的。

生：我讀得舒緩、陶醉，因為我覺得蒲公英飛翔時動作舒展、瀟灑，它們正陶醉在飛翔的快樂中。

生：因為我覺得這時的蒲公英成熟了，帶著自己的小降落傘，一路飛翔，一路幻想，這真是如詩如夢的境界，我們不能打擾它們，所以要讀得輕柔些。

通過朗讀，孩子們沉醉在語言文字構建的如夢如幻的童話境界里了。

（二）在讀中感受童話形象美

童話故事為孩子們塑造了許多個性鮮明、栩栩如生的童話形象，這些童話形象深入孩子的內心，與他們的世界息息相通。對于這些童話形象的感受，同樣需要孩子在對語言文字的品讀中去獲得，盡量避免成人化的解讀與分析。例如蘇教版五冊《三代麥子》的這個片段教學設計，教師通過引導學生自讀、默讀、有感情讀、對比讀等多形式的讀，讓學生充分感受到了小豬可愛憨厚的形象：

1、自由朗讀第二小節，小組討論以下問題。

①小豬得到這袋麥子后有什么樣的反應？他是怎么做的？

2、指名讀第二小節，讀出自己的體會與理解，老師引導。

3、默讀第六小節思考以下問題。

①當土地爺爺再來拜訪小豬時，小豬說了什么？有什么反應？

②你覺得小豬身上有什么樣的特點？。

4、集體交流，指導朗讀。

5、假如你是土地爺爺，你會怎樣評價小豬呢？

6、對比讀第二、六小節，同桌討論。

①你喜歡小豬嗎？說說你的想法。

（三）在讀中體驗童話情感美

童話故事將一個多姿多彩、奇妙有趣的世界展現在孩子面前，各色各樣個性鮮明的人或動物，豐富多彩而充滿奇幻的經歷，這些不可能在孩子身上經歷，卻給孩子帶來深刻而鮮活的情感體驗。讀《賣火柴的小女孩》，孩子一定會被小女孩的悲慘遭遇所深深感染，油然而生同情之心；讀《海的女兒》，孩子則會感動于小美人魚的勇敢無謂與對美好生活的執著追求；讀《丑小鴨》，孩子會和丑小鴨一起經歷磨難，感悟每個生命的獨特價值，找回自信，懂得感恩……這些體驗讓孩子的內心世界變得更加豐富。教師在童話文本的教學中應該引導孩子走進童話，在自主閱讀中感受語言文字所傳遞的美好情感，在閱讀中豐富孩子的情感體驗，培養孩子的美好情操，健全孩子的人格品質。

二、激發思辨，培育審美判斷能力

在小學階段，兒童的心智尚處于幼稚期，生活經驗和人生體驗的局限，使得他們無法對美與丑做出獨立正確的審美判斷。而在審美判斷能力的培育上，童話教學有著獨特的價值。在童話作品中，人物形象的美與丑是鮮明的，作者褒貶態度是分明的，蘊含著豐富的社會價值審美判斷。這些優秀的童話作品給了孩子正確的人生觀價值觀的啟蒙，為孩子帶來積極向上的思想陶冶與豐富的情感體驗，促進了兒童健全人格的形成。因此在教學中，教師要善于引導學生討論，激發思辨的火花，讓學生在爭論中明辨是非，樹立正確的人生觀、價值觀，以培育良好的審美判斷能力。例如一位老師在教學蘇教版語文第三冊《小柳樹和小棗樹》一課時，巧妙設計問題，激發學生思辨的熱情，在討論交流中提升了自己的思想認識與價值判斷：

師：孩子們，這節課我們一起欣賞了小柳樹和小棗樹，那么你喜歡和誰交朋友呢？為什么？

生1：老師，我喜歡和小棗樹交朋友，因為小棗樹會結又大又紅的棗子。

生2：我喜歡和小棗樹交朋友，因為小棗樹不會和小柳樹計較，還會夸別人。

生3：老師，我喜歡和小柳樹交朋友，因為小柳樹長得很美。

生4：我喜歡和小棗樹交朋友，因為小棗樹結的棗子很有營養。

生5：我喜歡和小柳樹交朋友，因為小柳樹知錯就改，是一個好孩子。

……

師：誰還會用這個句式說一說呢？（課件出示句式）

小柳樹雖然________，可是________。

小棗樹雖然________，可是________。

生1：我喜歡和小柳樹交朋友，因為小柳樹雖然不結果，可是很美。

生2：我喜歡和小棗樹交朋友，因為小棗樹雖然很難看，可是會結果子。

生3：我喜歡和她們兩個交朋友，因為小柳樹雖然不結果，可是很美；小棗樹雖然很難看，可是會結果子。

……

師：其實老師也喜歡和他們交朋友，她們雖然有自己的短處，可是也有自己的長處呀。正像我們剛學過的兩個成語——

生（齊）：尺有所短寸有所長

通過激發討論，讓學生接受樸實的辯證哲學熏陶，事物并非非黑即白，要一分為二地看待。

三、善用教材，培養審美創造能力

兒童是富于創造性的，他們有著無限的想像空間，一張白紙他能繪出多彩世界，一塊泥巴他能捏出萬千姿態。在孩童眼里一切都是鮮活而富有生命的，他們將自己置身其中，與世界平等交流對話。童話文本正契合了孩子的天性，激發了孩子的想像力與創造力。一堂成功的童話課需要教師帶領學生一起對文本進行開發挖掘，拓展想象，讓學生在思想的國度里自由馳騁，引導學生通過對文本的仿寫、補白、續編或改編，培養兒童的審美想象力與創造力。

（一）巧補空白，豐富內涵

在進行童話課文教學時，要善于抓住故事的空白，引導學生展開創造性聯想，豐富文本的內涵與意蘊，升華對文本的思想認識與情感體驗。例如，蘇教版語文第三冊《會走路的樹》一文，“從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”這句話雖然簡單，卻留下了豐富的想像空間，蘊含著美好的意趣與情愫。在教學中，教師可深情激趣，引導想像——“樹與小鳥成了好朋友，一起度過了一段美好時光，它們曾經去過哪些地方，有過哪些有趣的回憶呢？”讓學生展開想像的翅膀，自由建構美好畫面，感受純真友誼。

（二）續編文本，升華認識

許多童話故事思想內涵豐富而雋永，學生讀完總會意猶未盡，教師可因勢利導，在學生充分感悟文本的基礎上，抓住學生的閱讀期待點，設置懸念，激發學生的創作欲望，讓學生通過續編故事升華對文章主題的認識，培育孩子的審美想象力與創造力。例如，在教完蘇教版語文第三冊《會走路的樹》一課時，可設計“賞讀全文，續編故事”這一環節，教師設問引導：“美麗的小馴鹿帶著小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，為課文續編一個生動有趣的結尾。”通過續編升華對純真美好友情的認知與感受。

童話文本作為小學教材的重要組成部分，以他獨特的魅力吸引著孩子，它們通過奇妙而富有童趣的故事情節，鮮活而富有感染力的藝術形象，以及美妙絕倫的自然景象，向孩子展示著多姿多彩的自然美、藝術美、人性美、社會美，這些作品提升了孩子的審美趣味，陶冶了孩子的美好情操，建立起自己的審美判斷，童話文本對孩子審美能力的培育有著重要的價值意義。教師應遵循童話文本的特點進行教學，摒棄瑣碎與理性的分析，讓孩子在讀中整體把握，感性領悟，盡可能地在教學過程中將童話的“美”完整充分地呈現出來，引導孩子在讀中潛移默化地接受美的熏陶，以文為本培養了孩子感受美、鑒賞美以及創造美的能力。

（作者單位：福安市下百石中心小學）

注釋：

①金雅.中國現代美學名家文叢·蔡元培卷.浙江大學出版社，2009：172.

②同①，第87頁.