大學生學習英美文學的瓶頸與對策

馬慧蓮

摘 要：英美文學作為高校英語專業的專業知識課，遇到了前所未有的冰河期。為了破冰，英美文學課程任課教師們最大限度地運用自己的才智，想辦法找出路，但是效果甚微。談到教學改革，人們首先想到的是教師層面的問題。其實不然，教學是教書與學習兩個層面的問題，而教學中的主體是學生，教師是學生學習的指導者和引路人，除授業解惑外，最主要的職能是提出方法和建議，供學生學習時進行有效選擇、采納運用，提高學習效率和效果。所以觀察、了解、發現學生學習過程中存在的問題，引導學生自主解決這些問題，是英美文學課程走出困境的關鍵。

關鍵詞：學生；英美文學；學習；瓶頸；對策

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0094-02

一、引言

任何形式的教學過程，都離不開教與學相互對立又相互依存的兩個方面。對于英美文學課程教學質量的下滑，我們從不否認教學層面存在的問題，但是也不能單純地把責任歸咎于教師。任課教師和學校多年來所做的努力有目共睹：師資力量的建設、教材的選用、教法的改革、教學環境的改善、教學設備的更新等。每位教師都殫精竭慮、想方設法教好自己的學生，提高自己所教課程的教學質量，有時甚至越俎代庖：學生想到的，教師先想到了，學生沒想到的，教師也替他們想到了。但是教師單方面的努力是不可能提升教學質量的。教學過程中的主體力量是學生，學生是有效獲取知識的主導因素。教師僅僅是學生獲取知識的外部因素：教學生獲取知識的思路、思考問題的方法等，培養學生發現、研究、解決問題的能力，外因通過內因起作用。而現在，由于諸多方面的原因，學生已經從專注于學習——上進、好學、博覽群書變得實際、實用——只習得認為對自己將來進入社會后有用的知識和技能。從學生層面分析，冷落英美文學課程的原因是多方面的，包括學生興趣缺失和學生務實的思想、學生知識能力（英語語言、文學知識）與理解、欣賞英美作品能力的薄弱等。

二、學生學習英美文學的興趣缺失和學生“英美文學無用論”思潮亟待消除

眾所周知，現在的大學生在中學期間，由于課業的緊張無暇接觸英美文學方面的信息，而現在流行的網絡文學又對經典文學形成了一定沖擊。在英美文學的教學過程中，我們發現無論授課教師運用什么樣的教學方式與方法（無論是課堂小組討論活動、還是演劇或詩歌朗頌、英美文學名著電影欣賞等），學生對此課程的興趣持續時間都很有限。很明顯興趣成了學生學習英美文學的第一障礙。

由于實用主義、功利主義思想在學生中的流行，相當一部分學生認為英美文學知識與自己將來所從事的工作沒有太多的聯系，“英美文學無用論”的思想就出現了。這里曾就“學習英美文學有用嗎？”進行過一次問卷調查，有一位學生這樣寫道：“有用，但用處不大。能夠掌握一門學科（知識）當然利大于弊。學好英美文學可以讓我們了解更多英美（國家）的作家、作品及其文化（內涵），也可以讓我們考上該專業的研究生，但之后呢？想要在社會上有一個不錯的立足之地，恐怕只有去當教師了吧？否則學得這些東西根本派不上用場。”這番話表達的是絕大多數學生的心聲。

問題的解決，需要任課教師全體的智慧。首先必須使學生了解文學課程的內涵、魅力、目的和用途：文學對人的影響是潛移默化的過程，它豐富人的思想、提升人的素養、美化人的氣質、增強人的判斷是非、辨別真偽的能力，它不具備立竿見影之功效。由此淡化、剔除文學“無用論”的影響；然后探求激發學生學習英美文學興趣的途徑，例如：在利用所有現有的有利于激發學生學習興趣的方式方法的同時，在英美文學教學課堂上嘗試“模擬情景教學法”、“戶外教學法”和“今天我講文學”的方式等，實現“一節英美文學課，一種教學方式/方法的實施和體驗”，使學生一直保持對這一課程的好奇心和興趣，從而調動學生自覺學習英美文學的積極性。

將文學課從以教師為中心的知識傳授型轉向以學生為中心的素質技能培養型課程，使其成為以培養學生的認知能力、創新精神和實踐能力為重點的教學活動，這是每一位任課教師的責任。作為教師只能不斷發掘新的激發學生興趣的方法/方式，去適應學生的需求和變化。這是一項長期而又繁重的工作。

（一）學生知識能力與欣賞能力之間“真空地帶”亟待填補

大學生在校學習，主要以自修為主。在大一、大二時，由于課程設置的原因，此外也無人引導他們進入深層次的學習狀態，再加上耽于逐漸增多的社團活動和個人活動，他們便貽誤了專業課基礎知識獲得的時機。進入大三后，專業理論課和專業知識課紛至沓來，學生突然間暈頭轉向：生詞比比皆是，不知專業術語云何，不知專業理論為何物，不知專業知識有何用。

作為英語專業知識課程的英美文學在這種狀態下進入了大三學生的課堂，結果可以想象。課堂教學非常尷尬的局面經常出現：因為教師全英講授，當要求學生理解討論表述觀點時，學生似乎根本聽不懂教師的指令，課堂陷入僵局。究其原因是多方面的，最主要的兩點是：①學生的詞匯量有限，全英講授無法接受，學生一再要求漢語解釋。②由于以前從未接觸過英美文學或有接觸但接觸較少，學生很難理解教師在講什么，也不知道該以何方式去思考回應教師指令，無所適從；對于教師要求的小論文作業，上網粘貼、復制，敷衍了事。在英美文學教學過程中，教學內容與學生的實際知識能力之間產生了矛盾沖突。一方面，英美文學教學內容多、容量大、涉及面廣，需要學生具備一定的英語詞匯量和相關英美國家的背景知識，更需要學生有相關的文學知識的積累和欣賞、分析作品的能力，而這些應該是學生在大一、大二期間通過自修獲得的。但是絕大多數學生并不具備或很少具備這些條件。英美文學教學過程中存在的這種教、學雙方嚴重的矛盾沖突，暫且把它稱之為“真空地帶”問題。

“真空”是需要填充的，要解決這一問題，需要做大量的工作。作為英美文學課程的任課教師必須盡職盡責做到以下幾個方面：

1、保證在新生入學之日，每人拿到一份兩年內閱讀的英美文學作品清單（按照《高等學校英語專業英語教學大綱》的書單提供即可）。

2、在學生入校后，就把把學生分為若干學習小組，指定指導教師，要求學生每學期寫出兩份已閱讀書籍的讀書報告，由指導教師瀏覽、批改，給出評語。

3、督促學生擴大詞匯量。

4、加強英美文化背景知識的學習和理解，指導教師要使學生真正明白英美文化知識與英美文學之間的聯系和學習、了解背景知識對文學的影響。

5、在學生大二的時候，由英美文學課程的任課教師不定期舉辦有關英美文學學習或文學講座，使學生感受文學的內涵和來歷，認識英美文學課程的重要性。

6、在學生大二下學期時，作為一項課外閱讀任務，給學生提出提前閱讀有關英美文學史方面材料的要求，使學生初步了解其歷史、思想脈絡。

做好這六個方面的工作，將提高學生關于英美文學方面知識水平，有利于消除學生接觸該課程時的無所適從感，激發學生學習的主動性，培養學生的自主學習能力，實現學生學習、欣賞英美文學的平穩過渡，真正培養學生的批判性思維能力和創新能力，提升學生的文化素養。

三、結語

教學質量的后滯，任課教師有著不可推卸的責任，但是僅僅強調教學層面責任，或只從學生層面找問題，都是片面而不可取的。在教學中，教師可以改革教法、取舍內容、調整教學模式、指導學生理解、分析作品等，但不可能替學生記單詞、做練習、積累知識；學生可以自己積累專業知識，提升知識能力，在教師的指導下理解、參透作品精髓、給教師提好的有助于提高教學質量、培養學生綜合能力的建議，但學生不可能自己去實踐教的過程。教師和學生都應該客觀地看待教學中存在的問題，首先解決自己的問題，然后一起解決共同面對的問題，這樣才能達到英美文學教學過程的和諧統一，才能達到教學目的。

（作者單位：平頂山學院外語系）