以職業(yè)化為導(dǎo)向提升新建地方院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感研究

蘆曉立　張俊華

摘 要：高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的直接實施者，對大學(xué)生的成長成才發(fā)揮重要影響。然而當(dāng)前一些新建地方院校中輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感較低，直接影響到輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)和育人水平，因此本文從新建地方院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析入手，闡述了輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同中問題的成因，進(jìn)而提出以職業(yè)為導(dǎo)向提升新建地方院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的有效措施。

關(guān)鍵詞：新建地方院校；輔導(dǎo)員；職業(yè)化

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0202-01

盡管國家已出臺相應(yīng)政策支持輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，指出職業(yè)化發(fā)展路徑，但高校輔導(dǎo)員隊伍仍在很大程度上存在職業(yè)認(rèn)同不足、自我效能感低的問題。新建地方高校由于資源投入有限、管理制度不完善等問題，更加需要通過職業(yè)化路徑提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。

一、新建地方院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

職業(yè)認(rèn)同感較低是當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)面臨的共性問題，而新建地方院校的境況要比重點(diǎn)院校更為嚴(yán)重。新建地方院校地域相對較偏、缺乏歷史文化積淀、教育資源有限、收入水平較低、生源層次不高，這都給輔導(dǎo)員帶來更少的職業(yè)激勵，更大的工作難度和壓力。輔導(dǎo)員面對繁重瑣碎的行政事務(wù)、不斷變化的學(xué)生情況和不明確的職業(yè)發(fā)展路徑，還承擔(dān)著學(xué)生突發(fā)事件可能性的沉重思想壓力，在工作中常常付出很多卻回報很少，終年忙忙碌碌卻未能獲得自身成長，努力做好本質(zhì)工作卻看不到職業(yè)發(fā)展前景。這都導(dǎo)致輔導(dǎo)員常常感受到疲憊、無力、無助和失望，大大降低了他們的職業(yè)認(rèn)同感，一些輔導(dǎo)員將此職業(yè)視為跳板，一有機(jī)會就準(zhǔn)備離開輔導(dǎo)員隊伍，對于這支隊伍的穩(wěn)定發(fā)展以及大學(xué)生思想政治教育工作的有效開展十分不利。

二、新建地方院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同中問題的成因

（一）支持系統(tǒng)弱化，缺乏職業(yè)發(fā)展良好環(huán)境

當(dāng)前高校在科研成果為主要導(dǎo)向的評價制度引導(dǎo)下，對教學(xué)科研工作投入較多關(guān)注和資源，并未充分重視立德樹人的重要意義，對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識停留在“管理學(xué)生”“不要出事”的層面，認(rèn)為輔導(dǎo)員崗位是“誰都可以勝任的”，這種情況往往在謀求學(xué)?？焖侔l(fā)展、擴(kuò)大社會影響的新建地方院校中更為顯見。因此高校中缺乏輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境和有力支持，從心理情感方面得不到充分的重視和尊重，在學(xué)校資源分配方面不能與教學(xué)科研和行政機(jī)關(guān)相比，在評獎評優(yōu)、職稱職級提升方面也得不到平等待遇，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作熱情和職業(yè)信心被環(huán)境中的消極因素逐步耗盡。

（二）職業(yè)理想與現(xiàn)實情況不符

國家對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)定位是“學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！焙芏噍o導(dǎo)員也是帶著這種職業(yè)理想和滿腔助人成長的熱情走入這支隊伍，然而在工作實踐中，輔導(dǎo)員常常被信息傳達(dá)、撰寫文字材料、制作統(tǒng)計表格等行政事物纏身，真正投入到與學(xué)生談心談話做思想工作的時間很有限，加之新建地方院校的學(xué)生生源層次偏低，輔導(dǎo)員在服務(wù)學(xué)生成長過程中遇到更多挫折和失望，甚至感受到來自學(xué)生和家長的誤解，都使其因職業(yè)理想不能實現(xiàn)而降低職業(yè)認(rèn)同。

（三）自身努力程度不足

輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展除了需要環(huán)境支持外，也需要自身不斷提升。但是一些新建地方院校輔導(dǎo)員對自身職業(yè)定位認(rèn)識模糊，對自身職業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)規(guī)劃，在工作中缺乏思考與研究，未能有效提升自己的職業(yè)能力素養(yǎng)，進(jìn)而無法得到學(xué)校和社會的充分認(rèn)同，也降低了自身的職業(yè)認(rèn)同感。

三、以職業(yè)化為導(dǎo)向增強(qiáng)新建地方院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同措施

（一）構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的良好外部環(huán)境

教育主管部門應(yīng)從頂層設(shè)計角度對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展給予進(jìn)一步規(guī)范，在之前的宏觀指導(dǎo)意見基礎(chǔ)上，出臺一系列具體可操作的具體政策，對輔導(dǎo)員的招聘引進(jìn)、崗位職責(zé)、工資福利待遇、職稱職級晉升等問題給予明確規(guī)定，改變當(dāng)前各高校輔導(dǎo)員政策執(zhí)行不一的現(xiàn)狀，對于規(guī)范新建地方高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作具有重要指導(dǎo)意義。高校則應(yīng)充分認(rèn)識到思想政治教育工作的重要性，認(rèn)真執(zhí)行國家對于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的相關(guān)規(guī)定，落實好輔導(dǎo)員的待遇和發(fā)展問題，使輔導(dǎo)員獲得自身發(fā)展和職業(yè)尊嚴(yán)，為輔導(dǎo)員營造良好職業(yè)環(huán)境。

（二）完善輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的制度安排，為職業(yè)認(rèn)同提供保障

高校必須通過制度化建設(shè)，規(guī)范輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑，為輔導(dǎo)員提供一條清晰的職業(yè)成長道路，引導(dǎo)他們提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感。一是嚴(yán)把輔導(dǎo)員入口關(guān)，對輔導(dǎo)員招聘的資質(zhì)條件、招聘流程、考察手段等進(jìn)行規(guī)范，將真正符合輔導(dǎo)員工作要求的人員招聘進(jìn)來，逐步改變輔導(dǎo)員工作人人都能做的錯誤認(rèn)識。二是加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)。高校應(yīng)鼓勵輔導(dǎo)員參加各級各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，并結(jié)合學(xué)校自身情況開展有針對性的職業(yè)培訓(xùn)，還要鼓勵輔導(dǎo)員提升學(xué)歷水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)輔導(dǎo)員進(jìn)一步堅定理想信念，提升專業(yè)技能，增強(qiáng)育人效果，從而收獲職業(yè)成長的獲得感。三是建立科學(xué)評價激勵機(jī)制，激發(fā)輔導(dǎo)員職業(yè)成長的內(nèi)在動力。高校應(yīng)探索建立完善的考核機(jī)制，全面準(zhǔn)確地反映輔導(dǎo)員工作實績，引導(dǎo)其向職業(yè)化方向發(fā)展，并對輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展給予物質(zhì)和精神獎勵，保護(hù)其職業(yè)成長的積極性。

（三）輔導(dǎo)員自身努力提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信心

輔導(dǎo)員必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性，努力提升職業(yè)素養(yǎng)，從而堅定職業(yè)信念。輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)崗位需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，因為輔導(dǎo)員面對的學(xué)生情況不斷更新、社會思潮不斷變化、職業(yè)所需的心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等知識非常豐富，只有不斷用知識武裝自己，才能適應(yīng)發(fā)展變化的形勢，進(jìn)而具備堅定的職業(yè)信心。輔導(dǎo)員還應(yīng)善于反思和總結(jié)，不斷積累工作經(jīng)驗和社會閱歷，不斷改進(jìn)工作方法，為學(xué)生的人生成長提供有益的指導(dǎo)，在學(xué)生的成長中獲得職業(yè)成就感和認(rèn)同感。輔導(dǎo)員還應(yīng)科學(xué)規(guī)劃自身職業(yè)路徑，隨著教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布實施，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展有了更加明確的方向，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特長、興趣愛好和職業(yè)發(fā)展意愿，制定符合自身特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展路徑，并為之堅持不懈地進(jìn)行努力，堅定職業(yè)發(fā)展的方向，增強(qiáng)職業(yè)信心和職業(yè)認(rèn)同感。

（作者單位：商洛學(xué)院）

項目名稱：《職業(yè)化發(fā)展視域下的新建地方院校輔導(dǎo)員規(guī)避職業(yè)倦怠因素研究》立項號：2016Z126。

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