農村語文教師專業化發展策略淺談

李德勇

摘 要：教師專業化發展是時代的要求，也是教師個人發展的需要。我國新一輪語文課程改革對語文教師的專業化發展提出了新的挑戰，每一位語文教師都必須和新課程一起發展，將自己置身于教育教學的變革之中，發展學科專業知識和專業能力，適應新課程的發展要求，做一名與時俱進、勇于創新、專業化程度高、深受學生和社會愛戴的優秀的語文教師。

關鍵詞：新課程；農村；語文教師；專業化發展

中圖分類號：G525文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0207-01

一、新課程下語文課程的特點

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”。因此，我認為，新課程下的語文課程的特點在于“語言文字運用的綜合性、實踐性，是工具性和人文性的統一。”

二、農村語文教師的現狀

（一）農村教師的整體狀況

偏遠山區農村，自然條件差，人口稀疏，人民生活水平低，學校師資缺乏。農村小學普遍缺乏專業教師，由原來的代課教師因政策落實而轉為公辦教師的人員很多，一個教師“跨年級包班”上課現象在貧困地區農村小學司空見慣，許多學校嚴重缺乏英語、計算機、藝術教師。農村小學教師學歷偏低，在村小學大多是代轉公的中師學歷教師，而且老齡化嚴重。

（二）農村語文教師的狀況

因地區邊遠，交通不便，經濟落后、收入偏少，待遇低下、家庭生活等原因，很多剛剛成熟起來的年輕人提出申請考調城區學校甚至辭職，農村學校基本成為名副其實的“教師第二進修校”，難以留住人才。因素質教育的要求，政府和教育主管部門主要引進了英語、藝術甚至特崗教師，而這一類新進教師基本補充到了農村學校。據調查顯示，很多學校（包括部分城區學校）的語文學科是由非漢語言文學專業——包括英語、計算機、音樂、美術、體育專業等藝術專業的教師擔任，語文教師的專業得不到保障。

三、農村語文教師專業化發展的途徑

如何實現農村語文教師專業化發展，全面提高農村語文教師隊伍素質呢？我認為：

（一）更新觀念

根據新課程教學理念、素質教育理念，樹立正確的學生觀、教師觀、教材觀、教學觀。

學生是學習的主體，全體學生都是具有自己的智能特點、學習方法和發展方向，學生的發展存在差異性，都是可造就的人才。

教師是學習的主導者，應由學生的控制者轉變為觀察者，應從學生的監護者轉變為學生的協助者，因此，教師的教學并不是滿足于把知識教給學生，而是教會學生怎樣學習；在教學過程中，教師的責任就在于創設情境，把學習方法告訴學生，把課堂時間還給學生，讓學生自己積極、主動、愉快地獲得知識。

教材只是語文教學的文本載體，教師要根據學生的實際靈活運用教材，把握教材所承載的語文知識點，做出合理的取舍與調整，不要面面俱到。

（二）制定讀書規劃

中小學語文老師要提升自己的語文素養，提升自己的教育教學水平，很重要的方法就是讀書。讀書是我們學習語文的第一要務。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。強調“讀”的質量、“書”的質量和讀的過程。讀什么書，怎樣讀，除了教育專著，最重要的是做到“隨教而讀”，就是結合自己要教學的內容，開展自己的讀書活動。由于我們日常性的教學工作很瑣碎，不可能有整塊的時間坐在書房里面去讀書，因此，隨教而讀是讀書的一個重要途徑。學生在讀什么，教師就讀什么。這樣長期堅持下去，教師自己解讀文本的能力就會錘煉出來，教師在課堂和學生的對話就更有品質，更有深度。

（三）積極參與教育研究

1、教師個人通過自我反思、反省、思考、探索和解決問題，達到更新觀念，改善行為，提升水平，形成對教學現象、問題的立思考和創造性見解。通過對自己的文章、教后記、教案、工作小結等進行整理，然后將文章按照一定的主題進行分類、整理，以便日后閱讀、取用。

2、教師集體的同伴互助：加強同伴之間的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。學校著力引導教師廣泛開展互聽互評活動，以“校本專題研究”“主題式研討”“同課同構”“同課異構”等方式，積極開展課堂教學研究，加強了校內的橫向聽課、評課和教學討論，要求不同層次的教師上好不同級別的課，在對研究課的反思中審視教學行為，促進教師的專業提高。

3、專家指點，課題引領：如果我比別人看得更遠，那是因為我站在巨人的肩上——牛頓。

專家的指點，無疑就是那位巨人的肩膀，老師得到指點，所以能看得更遠，選擇的道路也將少了許多崎嶇。專家的參與是校本研究向縱深可持續性發展的關鍵，是教師專業發展的重要途徑。因此，學校要主動邀請專家或學者對老師們開展講座，請專家為學校把脈，確定學校科研課題，利用課題引領，實踐鋪路，提升教師的理論研究水平。科研工作的發展，必然會促進教師教育思想的轉變，從而提升教師的理論研究水平。在研究上，要立足于課堂，進行學習資源的開發，構建開放性學習方式。建立“研究——推進——再研究”的模式，在教學實踐、反思中，以課題促教研。定期上課題研究課，課題組成員集體聽課等制度。調動校內各階層人員參與科研的廣泛力量，形成各級協調，各層參與的群眾性、廣泛性的科研隊伍，促進科研的群眾化、普及化和實用化。從而進一步提高教師的專業化水平。

（四）創辦一份由語文教師擔任刊物主編的內部刊物

辦好一份刊物，營造創新氛圍，讓新的時代理念、新的教育思想和現代教育技術成為學校新的時尚，使這份刊物成為教師教學創新的心理安全港和精神加油站，讓教師們在這里暢所欲言。這份刊物的內容，既可以是教師推薦的優秀學術論文，可以是教師在教學中點滴經驗和體會，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學術水平和教學技能。也可以借助這本刊物發表學生的優秀習作，給學生一個展示才華的舞臺。語文教師在這個平臺里，通過對文字的編輯與板塊的設計，對所有內容的學習與感悟，必定能夠切實解決教學中的實際問題，使自己能有所作為，有效地促進自己的專業化素養得到發展。

（五）轉崗培訓

學校領導要深入了解對語文教師的實際情況，肯定他們的能力，加大力度培養他們對語文教學的興趣，安排學校有經驗的語文教師結對幫扶，通過半學期或一學期的手把手的培訓，逐步培養新的語文教師，如果有條件的學校還可以把語文老師輸送到相關的培訓機構（學院）進行專業培訓。

（作者單位：重慶市綦江區高青學校）

參考文獻：

[1]語文課程標準，2011.

[2]成尚榮.語文新課標核心概念及內涵解讀.

[3]無鹽的博客.小學語文教師專業發展的途徑.