大學生“三生教育”的性別差異分析

弓旭嬌

摘 要：本文應用云南省4所高校967名在校大學生的調查數據，探討大學生生命教育、生存教育、生活教育（以下簡稱“三生教育”）的性別差異狀況。結合調查結果，從心理與社會因素兩方面究其造成差異的原因，并在此基礎上嘗試提出針對性的建議。

關鍵詞：大學生；“三生教育”；性別差異

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0244-01

一、引言

近年來，受某些負面思潮的影響，部分大學生表現出對生命的無畏、對生存的無能、對生活的無趣等低沉態度，嚴重阻礙了學生的發展。《高等教育專題規劃》明確指出：“堅持把促進學生健康成長作為高等學校一切工作的出發點和落腳點”。[1]“三生教育”正契合了現實與政策的需要，所謂“三生教育”，就是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程，[2]著眼于現在并指向未來，把學生真正引向生命世界、生存領域與生活未來。

隨著“三生教育”思想理念的推進，對“三生教育”課程的研究層出不窮，主要集中在課程開發、課程內容、教學形式、課程評價以及在各科中滲透等方面。但是對大學生“三生教育”性別差異的分析還鮮有研究，本文結合大學生“三生教育”性別差異的調查結果，從理論與實踐相結合的角度出發嘗試探索其原因以及針對性的提出建議。

二、研究設計與結果分析

（一）研究設計

本研究從大學生對“三生教育”的認知、體驗與感悟的角度出發，從自然生命、精神生命、超越生命、價值生命、生存時空、生存悖論、生存方式、生存情感、生活主體、生活實踐、生活體驗11個維度進行施測，問卷共有31道題目，其中包含3道反向計分題。根據調查數據，運用獨立樣本T檢驗，對大學生“三生教育”性別差異進行分析，其中p值小于0.05，說明其具有顯著差異，反之則沒有。

（二）研究結果

1、生命教育。生命教育是“三生教育”的基礎，是幫助大學生認識生命發展的過程、理解生命的意義、感悟生命價值的教育。在性別變量下，自然生命、精神生命、超越生命的p值分別為為0.000、0.002、0.000，均小于0.05，說明其具有顯著差異，且男生的均值都高于女生的均值。價值生命的p值為0.446大于0.05，說明在性別變量下，價值生命無顯著差異。

2、生存教育。生存教育生存教育是“三生教育”的關鍵，是幫助學生認識生存、體驗生存、感悟生存，樹立正確生存觀的教育。在性別變量下，生存悖論與生存情感的p值分別為0.007、0.000，均小于0.05，表明其具有顯著差異，且男生的均值都高于女生的均值。而生存時空與生存方式的p值分別為為0.333、0.136，均大于0.05，表明在性別變量下均無顯著差異。

3、生活教育。生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗的教育。在性別變量下，生活主體和生活實踐的p值分別為為0.000、0.002，均小于0.05，表明其具有顯著差異，且男生的均值高于女生的均值。而生活體驗的p值為0.504，大于0.05，表明其在性別變量下無顯著差異。

三、大學生“三生教育”性別差異產生的原因

（一）心理因素

對大學生氣質方面的調查顯示，男生大都活潑、外向、好動，不易安靜；女生較多傾向于安靜、內向。男生多為多血質、膽汁質或混合型；女生較多的表現為粘液質、抑郁質或混合型。[3]男女生在氣質上的差異，在一定程度上影響著對生命、生存、生活的判斷，男生更容易接受新鮮事物，適應新的環境而女生則顯得比較沉穩，做事謹慎，情感更加細膩。

在性格方面，男生較偏向于意志型或理智—意志型，傾向于獨立型、外傾型，而女生則較偏向于情緒型或理智—情緒型，傾向于順從型、內向型。[4]男生主動性較強，往往有明確的主見，而女生則顯示依賴性較強，易受暗示。

（二）社會因素

首先，社會文化中關于性別的刻板印象，對男女生有了不同的社會期待，進而在社會角色上有了不同的定位。在性別社會化的過程中，男女生會根據社會對其的期待，不斷的修正自己的行為，很大程度上影響了他們的心理和行為。這也是男女生在對待生命、生存、生活有顯著差異的重要原因之一。

其次，學校教育是造成差異的另一個原因。現代教育的功利化以及工具性現象泛濫，使得我們的教育背離了應有的終極目的，即促進人的全面發展，促進人的生命、生存、生活價值的良好實現。[5]學校更多去關注學生的智力因素的發展，而忽視對學生的非智力因素方面的培養，學生把更多的精力放在對書本知識的識記，而忽略在其他方面的應用。而女生與男生相比，在實踐能力方面較弱，加之學校教育對此方面的忽略，也是導致女生在生活主體、生活實踐中均分低于男生的重要原因之一。

四、結語

正如個體之間的差異一樣，性別之間的差異也會永遠存在，在這種差異下如何針對性的提升大學生對“三生教育”觀“任重而道遠”，以下從課程、教師以及學生三方面嘗試對其進行分析。

首先，系統的課堂教學有其無可取代的優勢，因此課程內容的選擇應根據本校學生的特點以及性別差異，有針對性的開展一些內容，使課程內容更貼近學生的生活，使其更容易把知識內化，并能夠指導生活實踐。

其次，教師可以根據自己的專業知識以及性別差異情況對教材進行二度開發，聯系書本知識與學生生活，回歸真實生活，通過情景模擬、角色體驗等把真實生活引入到“三生教育”課堂之中。

最后，學生應積極地參與到學習中，實現自身的主體發展。學生可以在類似真實的情境中學會如何應用知識去解決問題，增強創造力和實踐能力，激發自身的潛能，并再此基礎上豐富自身的內心體驗。

只有依托高質量的課程內容，經驗豐富、學識過硬的教師、積極探索發現的學生，才能實現教育資源的優質轉化，也能讓學生在深刻認識自己的基礎上，不斷超越自己，完善自己。

（作者單位：云南民族大學教育學院）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.高等教育專題規劃[Z].2012.

[2]羅崇敏.全面實施“三生教育”，建設現代教育價值體系[J].昆明學院學報，2009（9）：6-9.

[3]李山川.大學教育心理[M].中國科學技術大學出版社，1991：167.

[4]姚本先，陶龍澤.大學生學業成就的性別差異研究[J].長春工業大學學報（高教研究版），2004（3）：8-12.

[5]羅崇敏.三生教育論[M].人民出版社，2013：15.