語境輸入式詞匯教學策略在高中英語教學中的應用

王志杰+趙冰

摘要：詞匯的有效記憶與正確使用是高中英語學習的重要基礎。英語新課程標準要求高中階段學生需要掌握3000個單詞和400—500個習慣用語和固定搭配。語境教學策略是引導學生理解、記憶詞匯重要實踐策略。本文將語境輸入式詞匯教學策略運用到高中英語教學中，探究語境輸入式詞匯教學的有效方法，旨在改進學生的學習方法，更好地擴大其英語詞匯量。

關鍵詞：語境輸入式；詞匯學習；教學策略；高中英語

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0164-02

一、引言

《普通高中英語新課程標準》要求高中階段學生需要掌握3000個單詞和400—500個習慣用語和固定搭配。而制約高中生英語學習和運用能力的重要因素是詞匯量不足、詞匯學習效果差。教師的詞匯教學策略形式散、效能低，方法欠佳。本文以語境輸入式詞匯教學策略為手段，以語境理論為指導，在高中英語教學中探究學生學習英語詞匯的策略及英語綜合運用能力。

二、語境輸入與詞匯教學的關系

1.理論基礎。認知主義知識觀強調個體原有認知結構的優化十分重要，面對新攝入的知識內容，學生認知結構可利用性越高、可辨別性越大、穩定性越強，則越有助于新知識的內化遷移。這就要求詞匯教學要以促進知識由書本向學生遷移為目標，平時注重改進學生原有認知結構體系。課堂教學要堅持輸入語境、善于設置語境，變革詞匯知識的呈現方式，將學生從板書筆記的填鴨式僵化教學中解脫出來，轉而習慣在語境下學習掌握詞匯知識。建構主義知識觀特別強調個體學習知識的主觀建構性、社會互動性和情境性[1]。這就要求教師教授詞匯知識應當讓學生主動處理新信息、解決新問題，從而激發學生的主觀建構性，加強能力內化；應當學生充分參與課堂的互動，通過角色體驗英語語境下的西方社會文化知識，加快知識積累；應當要加強學生的情境性認知，促進學生促會知識量的動態性變化。

語境即語言使用的具體環境，具體包括上下文詞組、短語、搭配、句子、段落和篇章共同構成的內在具體語言環境，也包括言語發生的情境、參與者自然信息和關系、用語所處的社會文化背景等外在宏觀非語言環境，以及影響交際者語用的內心心理知識結構即認知語境[2]。詞匯作為語言的一部分，只有在整體情境中才具有明確而實在的意義。語言交際活動中，詞匯的選用得體和語義準確表達都必然遵從于特定具體的語境。

語境之于語言的具體功能性劃分，國內外學者各自持有不同看法。如日本的西真正光將語境功能劃分為絕對功能、制約功能、解釋功能、設計功能、濾補功能、生成功能、轉化功能和習得功能[3]。錢姝南則將其分為確定功能、確指功能、補足功能、預測功能、選擇功能、生成功能、修辭功能。但無論何種劃分，具體語境對言語意義的制約功能和解釋功能體現的最為明顯。譬如，英語中指代性的指示語使用頻繁，且具有眾多的多義詞，因而依靠語境判斷詞匯所表達的詞義尤為常見。

2.語境輸入與詞匯教學的關系。詞匯教學是英語教學不可或缺的基礎環節。正如教育家胡春洞所言，詞匯教學的有效性，學生詞匯量的大小及學生學習和記憶詞匯的能力將決定外語教學能否取得成功[4]。英語詞匯教學主要包括語音、詞形、詞義、語法、語用五大方面[5]。在新課程標準體系下，高中階段英語學習對詞匯學習的數量和質量都有了進一步增加。這無疑對英語課堂教學中的詞匯教學水平提出了更高的標準。隨著教育策略的不斷變化，詞匯教學方法經由強調字面釋義的翻譯法、語法翻譯法，向增加詞匯量的閱讀法，以及注重交流應用的交際法等教學法的過渡和轉變[6]。以語境輸入為先導的詞匯教學，旨在將詞匯知識全方位、多角度地呈現給學生，幫助其把握詞匯的重點、正確記憶和運用詞匯。教師在課堂教學中要擅于科學創設語境輸入詞匯知識，不斷提高學生對具體語境的認識和敏感性，持續引導學生基于語境自主學習、理解、記憶和運用詞匯的能力。

三、語境輸入式詞匯教學策略在高中英語教學中的應用研究

為驗證語境輸入式詞匯教學策略的有效性，結合高中生的學習規律和身心特點，本研究以問卷調查、測試等科學方法在教學中實施探究式教學策略。

本研究以象是內蒙古赤峰學院附屬中學2014級高中二年級六班和七班學生。兩班學期末英語成績相當，平均分為68.68和69.52。A班47人，B班46人。時間為期18周，以詞匯和閱讀教學為主，使用統一的普通高中課程標準實驗教科書必修5。A班作為實驗組，采用語境輸入式的詞匯教學法授課。B班作為對照組，運用傳統以語法翻譯法為主的詞匯教學模式。確保信度和效度，進行了前測和后測，兩次詞匯測試難度相當，取材于大綱詞表，主要考查學生的詞匯掌握情況。

前后測數據分析結果表明，實驗組采用的語境輸入式詞匯教學相較于對照組傳統詞匯教學模式具有優越性，顯著減輕了學生學習詞匯的抵觸心理，增加了學生的學習的積極性和主動性，提升了其詞匯教學的滿意度。同時，實驗過程中實驗組學生比對照組學生參與教學活動也更為積極。前后測試統計結果如下：

結果顯示實驗組及格率和平均分都有明顯的提高，對照組兩項成績變化不顯著。說明語境輸入式詞匯教學對學生的記憶水平和綜合運用能力均得到明顯提升。在語境中教授詞匯能夠增強學生參與性、激發學習興趣，培養詞匯學習應用能力。詞匯運用能力的增強提升了學生的英語總體成績。這說明了在高中英語教學中應用語境輸入式的詞匯教學策略，對學生詞匯學習和運用起到更大的推動作用。

四、在語境中加強詞匯教學的啟示和建議

當前，詞匯量不足、詞匯學習效果差，是制約高中生英語學習和運用能力的重要因素。盡管在語境中實施英語詞匯教學得到廣泛支持和肯定，但從教學法角度觀之，詞匯教學不佳的成因更多地在于語境輸入式詞匯教學策略在操作層面上的形式散、效能低。

通過本文研究論證內容，筆者認為提高高中英語詞匯教學水平應當注重從以下幾方面著手：要加強對語境教學法和相關詞匯學習策略等理論知識的學習，不斷提升理論水平和教學水平；要以學生為教學主體，鼓勵學生自主利用語境學習、推測詞匯的能力，確立英語詞匯聽說讀寫的語境意識，完善語境下學習建構詞匯知識的主動性；課堂上要通過多種形式鼓勵學生運用生詞，依托語境鮮明的例句展現詞匯釋義，幫助學生在語境中理解記憶詞匯。

五、結束語

隨著素質教育改革的不斷深化，新課程標準愈加強調教學實踐對學生綜合素質的提升。實證研究表明，高中英語教學遵從語境理論要求、科學創造設置英語語境，有利于學生對英語詞匯的學習、理解、記憶和運用，能夠顯著提升學生的學習效果和語用水平，既是教學理論研究和實踐發展的重要方面，亦是改進和完善高中英語課堂教學的有效手段。

參考文獻：

[1]劉東.語境理論在農村初中英語詞匯教學中的應用研究[D].云南師范大學，2015.

[2]李美玲.語境理論在職業高中英語閱讀教學中的應用研究[D].渤海大學，2015.

[3]孫紅瓊.故事情景教學在小學英語教學中的有效構建[J].校園英語：教研版，2012，（4）

[4]李小雪.基于語境理論的大學英語閱讀教學有效性實證研究[D].渤海大學，2015.

[5]李雨萍.論具體語境下翻譯策略的選擇[D].南京大學，2015.

[6]杜梅.在高中英語詞匯教學中實施語境教學法的行動研究[D].東北師范大學，2007.