立足“有效”，回歸閱讀教學本來的樣子

徐楊

【摘 要】在小學英語語篇閱讀教學課上，很多教師大搞閱讀判斷，閱讀選擇，閱讀回答，閱讀填空等作業(yè)九連環(huán)式的走場秀，讓學生學習英語的興趣一度被打壓殆盡。筆者認為，閱讀教學應該立足“有效”，讓學生始終處于生產(chǎn)性學習之中，才能回歸閱讀教學本來的樣子。

【關(guān)鍵詞】頭腦風暴；插圖感悟；問題引領(lǐng)

泰勒·木·沙哈爾教授在《幸福的辦法》專著中告訴我們：“一個有效增強幸福感的方法，就是增加想要做的事和減少不得不做的事，并同時關(guān)注自己內(nèi)心的感受，通過豐富而多樣的練習，讓我們?nèi)ジ兄腋５恼嬷B。”其實，幸福并不遙遠，也不難達到。然而在小學英語閱讀教學中，出現(xiàn)了教師疲于創(chuàng)新，學生被動練習的反常現(xiàn)象，很多教師像是走進了閱讀理解的題海，上語篇閱讀教學課，大搞閱讀判斷，閱讀選擇，閱讀回答，閱讀填空等作業(yè)九連環(huán)式的走場秀，學生學習英語的興趣一度被打壓殆盡。筆者認為，閱讀教學應該有它的原樣，只有立足“有效”，讓學生避免機械枯燥的練習，將學生置放于自主思考與積極發(fā)展的角色，讓學生始終處于具有創(chuàng)造意味的生產(chǎn)性學習之中，那么我們就可以讓師生都能感知幸福學習的真諦。

一、結(jié)合頭腦風暴，整合單元詞匯包

每個單元都有一個與單元主題密切相關(guān)的語義場。教師可以將詞匯學習與課前的熱身活動結(jié)合起來，幫助學生建立單元詞匯包。在導入單元主題時，可以通過頭腦風暴的形式，要求學生以單元主題作為話題（情景），說出有關(guān)的詞匯；也可以采取分組競賽的形式，提升學生自主學習的積極性。

例如江蘇譯林英語四年級上冊第六單元，主題是at the snack bar.教師在備課中可以利用多媒體軟件概念圖，出示snack bar背景圖，問Whats at the snack bar？ Can you decorate it？讓學生產(chǎn)生情景置換，通過group work和比賽哪組說得多的形式，很快就得出food and drinks兩大類食物圖，F(xiàn)ood鏈上有hamburger，sandwich，cake，noodles，rice，pie等，Drinks鏈上有coffee，milk，juice，tea等。這種以概念圖為腳手架建立的語篇語義場，一方面可以激活學生大腦中已有的語言圖式（背景詞匯），另一方面通過對已知信息的加工可以豐富學生的詞匯知識庫。同時，這樣的導入活動為詞匯學習創(chuàng)設了真實的語境，有效重組了單元詞匯。并且這種通過語義場的關(guān)聯(lián)記憶既能擴充學生的詞匯量，又能提高學生對詞匯的理解和記憶能力，從而大大促進學生詞匯運用能力的提高。

二、巧用插圖感悟，搭建語境腳手架

小學生對于插圖有著天生的喜愛之心和好奇感，這是因為插圖往往能給學生最直觀、最形象的感受，小學生想象力豐富，往往能夠借助插圖浮想聯(lián)翩，教師要善于利用這一天性，讓學生善用插圖猜測答案、感悟故事大意，填充插圖留白等。

例如江蘇譯林英語四年級上冊第二單元《Lets make a fruit salad》，為了讓學生理解主題，教師沒有采用常規(guī)的復習水果類單詞游戲和句型操練，而是出示文本插圖，問學生：“What can you see in the picture？ What are they doing？ ”當學生在教師的幫助下說完水果單詞等物品后，從圖上孩子們的神情上猜測他們是在利用這些水果制作某個食品。此時教師趁勢引導：“They are making a fruit salad. Today lets make a fruit salad.”巧妙出示主題，并隨機發(fā)問：“How to make a fruit salad？ Lets go to Story time.”為學習I have …Do you have…鋪設了橋梁，并有效組合了學習語境。

在進入Story time學習前，教師可通過利用文本插圖的有效方式，給學生搭建“腳手架”，幫助學生掃除閱讀過程中的各項障礙，從而把學生的注意力真正轉(zhuǎn)移到對文本內(nèi)容的理解上去。

三、關(guān)鍵問題引領(lǐng)，為閱讀穿針引線

隨著新課程改革的不斷深入，在英語閱讀教學中設計能對學生理解與學習課文起關(guān)鍵作用的問題備受關(guān)注。我們稱這些問題為“主問題”。教師針對閱讀材料設計的主問題可以起到提綱契領(lǐng)的作用。主問題是指閱讀教學中從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題（晏暉，2009）。是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量（余映潮，2004）。

例如江蘇譯林英語五年級上冊第四單元《Hobbies》Story time教學，教師可以設計What do they like doing？這樣的主問題來引領(lǐng)學生深度剖析。并在教學過程中分解為What does he/she like doing？He/She likes …從而在整體大閱讀環(huán)境下理解一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)時的助動詞及動詞三單的變化，并在交流理解答案的輸出過程中化解語法難點，不斷強化認知，逐步降低運用錯誤的頻率。

總之，主問題是文本閱讀訓練的突破口，教師設計時一定要克服閱讀教學中肢解課文的傾向，不能一講到底、零敲碎打，而應該讓學生成為課堂學習活動的主體。關(guān)鍵問題忌深、偏、全、淺、濫，宜少、精、實、活、新，要求集中而明確，起到梳理課文的作用；同時激發(fā)學生的主觀能動性，使學生學有所得，學有所樂。

英語作為一門語言學科，其教學過程注定必須回歸到閱讀的本源上來，引領(lǐng)學生在屬于自我意識層面中洞察自我、尋找自我，通過這樣的形式，徹底扭轉(zhuǎn)學生的被動接受狀態(tài)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生成為幸福學習的受益者，同時也提升教師的教育幸福感。

【參考文獻】

[1]吳巧云.淺談英語閱讀教學的有效策略[J].小學教學參考，2016年18期

[2]何健婷.英語閱讀教學的創(chuàng)新策略[J].小學教學參考，2016年24期