案例教學(xué)法在“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

呂 巖

（天津城建大學(xué) 土木工程學(xué)院，天津 300384）

案例教學(xué)法在“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

呂 巖

（天津城建大學(xué) 土木工程學(xué)院，天津 300384）

對“房屋建筑學(xué)”的教學(xué)過程進(jìn)行了新的嘗試，將案例教學(xué)法運用于“房屋建筑學(xué)”的課堂教學(xué)中.著重探討了在課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的實施過程，并對教學(xué)效果進(jìn)行了分析和對比.最后指出了目前在案例教學(xué)法實施中存在的問題.

房屋建筑學(xué)；案例教學(xué)法；土木工程；建筑設(shè)計；構(gòu)造設(shè)計

隨著近幾年的教學(xué)計劃的調(diào)整，我校專業(yè)課程的學(xué)時均有所縮減，土木工程專業(yè)的“房屋建筑學(xué)”課程已由2005年的54學(xué)時減至目前的40學(xué)時.教師不得不縮減課堂教學(xué)內(nèi)容，考慮到土木工程專業(yè)偏重民用建筑結(jié)構(gòu)及構(gòu)造設(shè)計，因此大部分教師在教學(xué)上淡化建筑設(shè)計理論及工業(yè)建筑設(shè)計內(nèi)容，這樣非常不利于學(xué)生系統(tǒng)的理解和學(xué)習(xí)，難以構(gòu)建完整的房屋建筑設(shè)計知識體系［1］.

如何才能在有限的學(xué)時內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握簡單的工程設(shè)計流程，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者積極探索新的教學(xué)方法.為了考察案例教學(xué)法在本課程中的教學(xué)效果，分別在2011級土木工程專業(yè)、2012級土木工程專業(yè)及2012級建筑與環(huán)境工程專業(yè)所開設(shè)的“房屋建筑學(xué)”課程中實施了案例教學(xué)法.

1 案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

案例教學(xué)法起源于波士頓法學(xué)院，根據(jù)實際案例以在實踐中學(xué)習(xí)“代替”理論講解［2］.實施案例教學(xué)法中老師的講解變少，只起引導(dǎo)作用，為學(xué)生選擇合適的案例，讓學(xué)生自己解決問題，而不是簡單地告訴學(xué)生答案.

20世紀(jì)初案例教學(xué)法主要被用于商業(yè)、法學(xué)和企業(yè)管理學(xué)，在眾多的案例教學(xué)中，哈佛商學(xué)院的成效最為顯著.該學(xué)院通過使用該教學(xué)方法向社會輸送了大量杰出的工商界人才，美國500家大財團的決策經(jīng)理中有三分之二畢業(yè)于哈佛商學(xué)院［3］.因此案例教學(xué)法被認(rèn)為是未來教育的發(fā)展方向.在我國案例教學(xué)法也逐漸被大家接受，并且在一些法學(xué)、工商管理類專業(yè)開始被運用.

案例教學(xué)法是指把案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法［4］.案例教學(xué)法使學(xué)生有機會處在決策者或解決問題者的境遇，對所采取的行動進(jìn)行探討、分析、討論并做出決策.通過反復(fù)的個人分析，與他人討論，確定問題，找出可供選擇的解決方案，選擇方法、實施的計劃等，學(xué)生分析問題和解決問題的能力能夠得到鍛煉和提高.案例教學(xué)法還包括對學(xué)生的答案、分析、建議以及決策提供反饋意見.

2 案例教學(xué)法在土木工程專業(yè)“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用及分析

2.1 案例教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)

筆者在2013—2014年春季學(xué)期至2014—2015年春季學(xué)期在不同專業(yè)的“房屋建筑學(xué)”的教學(xué)過程中試用案例教學(xué)法.本文以天津城建大學(xué)2012級土木工程專業(yè)的“房屋建筑學(xué)”教學(xué)過程為例介紹在“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)中案例教學(xué)法的實施過程、步驟及效果.

案例教學(xué)法一般采用分組的形式進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分組，并推選出組長.整個案例教學(xué)的實施過程可以分為4個環(huán)節(jié)：項目分析查閱資料、方案設(shè)計繪制施工圖、分組陳述分析、組間互評.

綜上所述，教師在具體開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就應(yīng)該為學(xué)生制定出完善的教學(xué)空間。通常情況下，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要著手于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在這個過程中，教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生朝著良好的方向運行。同時，教師還應(yīng)該對教學(xué)手段進(jìn)行更新，讓學(xué)生能夠擁有正確的認(rèn)知和理解。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力，并提升學(xué)生的動手實踐操作能力。總之，教師要為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供堅實的準(zhǔn)備，讓學(xué)生朝著良好方向發(fā)展和進(jìn)步。

在第一個環(huán)節(jié)中教師下發(fā)案例題目及任務(wù)，要求學(xué)生自主查閱資料、規(guī)范和相關(guān)圖集；第二階段形成方案并進(jìn)行修改，定稿之后繪制施工圖；第三階段完成全部設(shè)計任務(wù)之后對本組的設(shè)計方案進(jìn)行分析陳述；小組之間以答辯的形式進(jìn)行討論和評價，以促使學(xué)生思辨并相互學(xué)習(xí).

2.2 案例教學(xué)法的實施過程

在采用案例教學(xué)法的過程中，教師改變傳統(tǒng)的以章節(jié)為教學(xué)順序的教學(xué)模式，預(yù)先設(shè)計5～7個具有代表性的工業(yè)與民用建筑案例，例如，磚混結(jié)構(gòu)多層住宅、辦公樓、鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)教學(xué)樓等，并編制任務(wù)書.按照建筑工程設(shè)計順序分別進(jìn)行該案例的建筑設(shè)計及構(gòu)造設(shè)計.案例的設(shè)計要真實，建筑規(guī)模適度，工程基本信息完整.一個好的案例是把部分真實生活引入課堂從而可以使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，它可以使學(xué)生能夠在課堂上討論只有在真實生活中才存在的復(fù)雜且棘手的問題［5］.

案例教學(xué)過程采用學(xué)生分組形式進(jìn)行.教師首先根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)把學(xué)生分成若干組，一般每組3～4人為宜，并推選一名組長負(fù)責(zé)，模擬一個工程項目設(shè)計團隊.教師的主要角色已由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者.整個案例教學(xué)的實施過程可以分為以下4個環(huán)節(jié)：項目分析查閱資料、方案設(shè)計繪制施工圖、分組陳述分析、組間互評.

第一環(huán)節(jié)，項目分析查閱資料，教師將題目以設(shè)計任務(wù)書的形式發(fā)放給各個項目小組，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)的規(guī)范、圖集以及參考書和同類建筑圖紙.這一階段組長作為項目負(fù)責(zé)人可以嘗試著對小組成員進(jìn)行分工，以鍛煉團隊協(xié)作能力.待形成初步方案后教師對方案草圖進(jìn)行檢查，并指出不足并提出修改意見.

隨著課堂教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，各項目小組逐步完成該項目各個組成部分及構(gòu)配件的設(shè)計并繪制相應(yīng)的建筑施工圖，完成第二環(huán)節(jié).在第三環(huán)節(jié)，各組針對在設(shè)計過程中所遇到的問題及采取的解決措施，每組推選一人對本組所做的設(shè)計成果進(jìn)行展示和陳述，全班同學(xué)對該方案進(jìn)行討論并針對該組的設(shè)計方案和圖紙進(jìn)行提問并評分.

2.3 案例教學(xué)法的核心內(nèi)容

整個案例教學(xué)的實施過程中，對各組的設(shè)計方案的展示陳述和討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在討論過程中，所有參與人員都要思考該項目需要滿足哪些功能要求？該項目的特點是什么？在設(shè)計中需要解決哪些關(guān)鍵問題？采取什么措施？依據(jù)是什么？教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、提問，并對每組的圖紙進(jìn)行點評，無論學(xué)生觀點是否成熟均應(yīng)鼓勵.教師的點評主要側(cè)重于設(shè)計方法和思路的評價，并適當(dāng)點評各組成員的參與情況，指出方案中的突出優(yōu)點以及不足之處，不必給出答案，給學(xué)生留有思考改進(jìn)的余地.具體操作流程見圖1所示.

圖1 “房屋建筑學(xué)”案例教學(xué)法實施操作流程

3 案例教學(xué)法的實施效果及存在問題

3.1 案例教學(xué)法的實施效果

首先，學(xué)生通過模擬工程設(shè)計，主動地將自己由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在整個工程設(shè)計中將學(xué)到的知識加以整合，從而培養(yǎng)了解決問題的能力.其次，案例教學(xué)法為學(xué)生提供了一個仿真并且安全的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性而不必承擔(dān)實際風(fēng)險，允許學(xué)生犯錯并通過組間互評鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判思考［6］.因此，案例教學(xué)法是一種主動的學(xué)習(xí)方法，有效地將理論與實踐結(jié)合起來，合理使用能夠有效地調(diào)動學(xué)生的主動性［7］.

但是，需要強調(diào)的是，案例教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)的課堂講授，講授側(cè)重于理論知識的傳授，而案例教學(xué)則側(cè)重于實踐.案例教學(xué)法的優(yōu)勢必須建立在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上才能彰顯效果.因此，在教學(xué)過程中需要注意兩種教學(xué)手段相結(jié)合，取長補短，才能取得理想的教學(xué)效果.

3.2 目前案例教學(xué)法中存在的問題

由于案例教學(xué)法在國內(nèi)的使用目前正處于發(fā)展階段，明顯存在一些不足.

首先，師資條件的不足.一方面，案例教學(xué)法要求教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念，同時具有比較豐富的工程設(shè)計經(jīng)驗，并且能夠游刃有余地駕馭課堂的節(jié)奏，并適時地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動課堂氛圍，尤其在陳述和討論環(huán)節(jié)，對于課堂討論的組織和控制還是相當(dāng)關(guān)鍵的.另一方面，由于目前課堂教學(xué)班容量過大，對于案例教學(xué)法的課堂教學(xué)組織也很不利，尤其在分組討論時，學(xué)生人數(shù)過多，影響教學(xué)效果.因此，對于四合一班級的課堂授課不利于案例教學(xué)法的推行.

案例題材的不足.由于本課程屬于土木工程專業(yè)的核心課程，與工程實踐聯(lián)系緊密.但是適用于課堂教學(xué)的工程案例并不多，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程的時候，其他的專業(yè)課程尚未開設(shè)或者正在同步學(xué)習(xí)，如混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計、建筑施工等.因此，專業(yè)知識儲備不足，要求采用的案例結(jié)構(gòu)不能復(fù)雜；考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此建筑規(guī)模不能太大.這就要求教師廣泛的搜集實際的工程案例并進(jìn)行整理和分析，從中遴選出適合教學(xué)使用的優(yōu)質(zhì)案例.

案例教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效果.而目前的教學(xué)體系仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，因此，亟需建立一套完善的適合案例教學(xué)法的教學(xué)體系［8］，例如，改善目前教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置方式、課程的考核制度等等.

4 結(jié) 語

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，采用案例教學(xué)法之后，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)更為積極主動，并且對本課程表現(xiàn)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性顯著提高，通過模擬工程設(shè)計，學(xué)生查閱資料的能力也明顯增強.經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐證明，在“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法具有顯著的效果.

［1］李琮琦，楊鼎宜，基于系列化課程設(shè)計的“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2013，5（5）：143-145.

［2］MCANINCH A R.Teacher thinking and the case methods：theory and future direction ［M］.New York：Teacher College Press，1993.

［3］曾 莉.加強高校案例教學(xué)促進(jìn)教學(xué)方法改革［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，22：152-154.

［4］RICHERT A E.Case methods and teacher education：using cases to teach teacher reflection ［C］//Issues and practices in inquiry-oriented teacher education.London：Falmer Press，1991.

［5］鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

［6］RIPPIN A，BOOTH C，BOWIE S，et al.A complex case：using the case study method to explore uncertainty and ambiguity in undergraduate business education ［J］.Teaching in Higher Education，2002（4）：429-441.

［7］袁 靜.臺灣地區(qū)師資培育中的案例教學(xué)法及其啟示［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，25（4）：28-31.

［8］米偉哲.案例教學(xué)法在工程實踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.實驗室研究與探索，2010，29（3）：145-178.

Application of Case-oriented Teaching Method in Building Architecture Teaching

Lü Yan
（School of Civil Engineering，TCU，Tianjin 300384，China）

A new attempt is made to teach the building architecture course by the case-oriented method in the classroom teaching.The implementation process of the method in the classroom teaching is mainly discussed，at the same time the teaching effect is analyzed and compared in this paper.At the end of the paper，the problems existing in the implementation of the case-oriented teaching method are pointed out.

Building Architecture；case-oriented teaching method；civil engineering；architectural design；construction design

G642：TU-4

A

2095-719X（2016）04-0312-03

2015-07-03；

2015-09-23

呂 巖（1978—），女，天津人，天津城建大學(xué)講師，碩士.