書法校本課程主張：立足課堂根植文化

劉軍

書法校本課程主張：立足課堂根植文化

劉軍

校本課程是國家課程的補充，根植文化的校本課程是學校的個性表達和生動詮釋。書法課堂如何實現每個學生的發展？本文從校本課程開發和實施維度探討書法校本課程的建構路徑，明確了書法指導課、書法欣賞課、書法文化研究課三種教學范式，并提出書法課程的主陣地應實現從課內向課外的拓展，實現校園內外資源的整合。

校本課程；書法教育；課堂；文化

課程是什么？課程是生活，有什么樣的課程，就有什么樣的師生生活；課程是環境，有什么樣的課程，就有什么樣的校園環境。何為校本？鄭金洲教授以“為了學校、在學校中、基于學校”做了精當的解釋。這要求我們在開發和實施校本課程時，將目光聚焦到學校場域，要與學校文化特色聯系起來。一句話，要在學校文化視域下去開發和實施校本課程。唯有如此，校本課程才真正擁有“校本”內涵。

書法作為一門關于漢字書寫的藝術，積淀著中華民族的歷史文化和精神內涵。書法的表現要依托文字，它源于寫字，是寫字的發展和升華。因而，書法教育是關于漢字文化的教育，是書寫技能的研習與提升，是民族文化的繼承與傳播，是兒童心性的磨練與修養，也是校園文化的營造與渲染。從文化的角度看，書法教育課程已遠遠超越了書法本身，成為學生成長的文化基石和核心素養。我們在書法校本課程實踐中努力實現從寫字教育到書法文化藝術的跨越，實現讓每個學生在“書法文化殿堂中成長”的校本課程實施路徑。

一、校本課程開發：從關注課堂到關注文化

書法課堂無論是硬筆還是軟筆的研習，一直是義務教育階段語文教育的內容之一。現實的書法課堂仍存在許多問題：教學碎片化，結構散亂，重技法輕文化，教學低效，等等。在這種情況下教師教得辛苦，學生學得疲憊。我們對這些問題進行了深入地觀察與思考，我們發現只有將以教師為主的“教”的課堂回歸為以學生為本的“學”的課堂，真正把課堂還給學生，才能讓課堂煥發生命的活力。十幾年來，我們的研究不斷草根化、常態化、精細化，通過梳理提煉出了書法指導課、書法欣賞課、書法文化研究課三種范式。

1.書法指導課是書寫技能的研習與提升。

我們創設了寫字三步法教學模式：一看，讀帖、觀察感知；二練，書寫，實踐體驗；三評，分析感悟。（如下圖所示）

（1）觀察：有“序”可尋。

心理學研究表明：小學生感知事物比較籠統、不精確，空間感知能力不夠完善。往往能記住一個字由哪些筆畫組成，很少關注每個筆畫應寫在哪里，也不易觀察到每個筆畫的長短粗細，更不會關注一個字的間架結構等。

那么，如何指導學生學會“看”，讀好帖，讀什么？就要讓學生學會有“序”可看。這個“序”可以從整體到局部，或者從局部到整體。可以讀筆畫、讀部件、讀結構。學生在書寫前要對臨摹對象靜心觀察，細細體味，形成清晰的印象，做到意在筆先，字在胸中。這是寫字的第一步。如讀筆畫：漢字最基本的筆畫有八種，讀帖時要對構成的漢字筆畫逐一分析，不僅要認清筆畫的基本形態，如橫要平、豎要直、撇要尖、捺有腳，還要觀察同一筆畫在不同字中的變化，如“市”的點是豎點，“樂”的點是斜點，“采”“文”“廣”這三個字都有筆畫撇，但各不相同，分別是平撇、斜撇、豎撇，同一字中出現多個相同的筆畫，所處的位置不同，形態也會發生變化。

（2）練寫：有“法”可依。

學生在充分觀察漢字后，教師可根據學生的觀察情況，將字的書寫要點編成幾句話，或者幾句順口溜，讓學生在練習寫字的時候做到有“法”可依。

比如“木”字旁的字。先讓學生觀察“木”在田字格中的寫法，待學生觀察說出后，師生可以這樣編寫——布白均勻成塔狀，橫短豎長撇捺放；再看以“木”字做偏旁的“桌”字，也是先讓學生充分觀察，充分地說，然后教師可以這樣總結編寫——橫長豎短撇捺展，上緊下松才美觀，讓學生依照這樣一句話去練習。任意一個字都可以把它的書寫要點編出幾句話來，比如“碎”字，可以這樣編寫——石字往左提，右邊上緊湊，十字寫舒展；“告”字可以這樣編寫——“牛”在上形趨扁，橫畫舒展“牛”無尾，“口”字開合位居中，字呈菱形重心穩；“牲”字可這樣編寫——“牛”字在左形窄長，末橫變提豎垂露，三橫布白要均勻，穿插避讓是規律，等等。這里不再一一贅述。

根據字的書寫要點編寫順口溜，可讓學生書寫時做到“眼中有字，心中有法”，有“法”可依，有“法”必依，這樣才能逐漸把字寫美觀。

（3）點評：有“據”可憑。

正確的評價會使學生的字進步更快。如何進行有效點評？在點評時要做到有“據”可憑。這個“據”是什么？就是學生書寫時心中的“法”。

在書法指導課上，待學生練寫后，教師要有選擇地拿出學生作品（可放到實物投影儀上），由師生進行共同點評。點評時要結合“法”，此時的“法”也就是評字的“據”。比如“牲”字，剛才已經出示了“法”來練習，來看看學生書寫時有沒有做到“牛”字形窄長，有的學生容易把它寫寬了，末橫沒有變成提，垂露豎寫成了懸針豎，還要看看右邊“生”字三橫布白是不是均勻，整個字的書寫有沒有做到穿插避讓。有“據”點評可讓學生有針對性地看到一個字的書寫優點在哪兒，不足之處在哪兒，然后有方向地進行修正和再書寫，最后逐漸提高自己書寫的水平。

有“據”可憑讓師生的點評更有針對性和方向性，也更加有效，它是教師指導學生寫字過程中不可缺少的一環。有些教師重視程度不夠，認為練字讓學生多看、多練就夠了，其實不然，方向永遠比速度更重要，給學生一個方向性的引領，才是最重要的。

2.書法欣賞課是民族文化的繼承與傳播。

書法作為一門關于漢字書寫的藝術，積淀著中華民族的歷史文化和精神內涵。書法的表現要依托文字，它源于寫字，是寫字的發展與升華。因而書法教育是關于漢字文化的教育。一個漢字就是一個故事，一個漢字就是一段歷史，一個漢字就是一種文化，誰掌握了漢字誰就掌握了故事、歷史和文化。書法作品具有悅耳的音美、悅目的形美、感人的意美。欣賞書法作品的妙處，欣賞漢字的布局與結構，欣賞漢字的意蘊，欣賞字里行間表達的性情。具體到一幅作品的用筆、用墨、章法布局、結構等方面，在書法的線條、結構中感受情感意蘊，獲得特定的審美感受，從而培養和提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

此外，我們還充分利用“反面教材”和“就地取材”進行書法欣賞教學。如在教學“皮”字的過程中，教師發現許多學生的“皮”字寫得五花八門；有的把下面的“又”字寫得不太對稱，有的寫得太小支撐不住整個空間，有的把三角區寫得太大感覺太撐眼……這時，老師將問題在黑板上“亮相”，欣賞自己“杰作”的孩子開心地笑了。在教師的引導下學生就會迫不及待地給自己的字“美容”。

書法欣賞課，欣賞經典名帖提高學生的眼界固然重要，但在欣賞的同時教師要注意培養學生發現美的眼睛，經過長期的訓練，學生自然會將對道德、書法、美學的領悟融入到自己的創作過程中。

3.書法研究課是課程資源的追尋與發展。

了解書法文化有助于豐富學生的文化底蘊，為此我們設立了書法研究課。比如：對中國文房四寶的研究，對古幣文字的研究，對蘭亭文化的研究等等。這些專題研究，都開辟了我校寫字教學的新天地。引導學生從理論的高度分析研究書法作品、作家，從而形成自己的認識，完成對作品的再認識、再提高。

學生在研究毛筆起源的問題上，通過查閱資料不但明白了毛筆的演變過程，知道了毛筆筆桿粗細、長短變化，筆毛的選用與發展過程，同時還了解到毛筆的演變和發展與人的跪、坐姿勢有關，與中國宣紙藝術演變有關等。學生從同一個視角出發，獲得的知識卻是豐富多彩的，不僅拓寬了學生的知識面，增加了學生對書法文化研究的興趣，同時帶給學生的將是一生的精神財富，并由此建立了一個良性的學習系統。

二、校本課程實施：從課堂內走向課堂外

書法教育不僅僅是課堂中的寫字文化教學，更是師生生活中流淌的傳統文化。基于學生、為了學生、發展學生的校本課程，所在學校的教師、學生是當然的實施者。師生生活的外延也要成為校本課程的外延，書法課程的主陣地實現從課內向課外拓展，實現校園內外資源的整合。豐富的課程資源，為書法課程文化開啟了另一扇窗。

1.在文化環境中浸潤。

文化是指向物和人的，校園文化環境是學校生活的審美實現。學校要積極發掘校園環境的文化內涵，潛心營造濃郁的墨香文化，在校園文化景點的設計、命名、布局上都努力體現教育性、藝術性，讓更多的隱性文化積淀成可感可觸的顯性文化。走進徐州市張集實驗小學，猶如走進了一所用心經營的書法藝術博物館。首先映入眼簾的是大門兩側的“藝術柱”。一柱是挺立書寫人生的“金筆”，另一柱是烏光可潤物的“方墨”。書法特色之境、群星燦爛之意，盡顯傳統與現代融合的藝術魅力。“小蘭亭廣場”依《蘭亭敘》意境為藍本修造，其間有山、有水、有亭閣，有情、有景、有韻致，正所謂“崇山峻嶺，流觴曲水”；師生們課余時間來到洗筆池邊的石桌上切磋書法藝術，正所謂“少長賢集，群賢畢至”。“書法家故事浮雕”惟妙惟肖，再現書法前賢勤學苦練、立志成才的場景。前賢的動人故事激勵著孩子們一天天成長：綜合樓前的孔子林、東坡園，一步一景，書文合一。最讓我引以為豪的是教師們親自動手設計、改造的“未名苑”，苑內清雅別致，圍廊回轉，名家名品，師生習作，相得益彰。其中還設有顏廳、柳廳、歐廳，能進入各廳練字修身的孩子是從學校的書法興趣小組選拔的。“解字作書，通文立德”現已成為學校寫字教育的一種價值追求。

2.在實踐活動中體驗。

豐富多彩的書法活動可以為師生成長搭建展示的舞臺和成長的平臺。我們以“書”為媒，每年舉行一次“大手牽小手”的活動，邀請著名書法家和學校書法小名人聯誼；每年進行一次“童眼看家”夏令營活動，師生一起走進展覽館，走進書家工作室，開闊眼界，潤澤生命；每月一次擂臺賽，指定內容，每年六月舉行一次六年級學生集體筆會，讓他們在全體同學面前把最滿意的墨寶留給學校，并由校長當場簽發收藏證書。每年元旦，我們都要舉辦一次“家庭書法大賽”。每到臨近春節的集日，集市就多了幾十張桌子，幾十名小學生站在風中，為前來趕集的十里八村的父老鄉親們免費寫春聯，學生們很賣力氣，鄉親們也很愿意讓孩子們寫，孩子們不僅字寫得漂亮，這字中還傳遞著一種感情，傳遞著一種文化，傳遞著小鎮古樸、醇質、勤勞的一種民風，這是房村鎮春節一道亮麗的文化風景線。豐富的活動，使學生受到感染，明事理，激發熱情；積淀了人文素養和道德情操。

3.在潛移默化中內化。

我校以“寫好人生每一筆”為辦學理念，以“寫字”為載體，以“育人”為根本，讓傳統書法藝術與現代教育理念相融合，陶冶學生情操，凈化學生心靈，培養學生熱愛寫字、習慣寫字、享受寫字。童年的書寫，是最早對“規矩”的學習，“規”是曲線，“矩”是直線。“規”是圓，“矩”是方。漢字的書寫學習里，包含了做人處事漫長的“規矩”的學習吧！學習直線的耿直，也學習曲線的婉轉；學習“方”的端正，也學習“圓”的包容。書法校本課程建設的意義和價值也正在于此。

課程是每個學生的生命旅程，是一段情感體驗、道德認知、實踐操作和文化熏陶的過程。踐行“立字立人”“寫好人生的每一筆”是書法課程永恒的文化追求。

J292.1

A

1005-6009（2016）56-0017-03

劉軍，江蘇省徐州市銅山區房村鎮中心小學（江蘇徐州，221115）教師，一級教師。