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在多元表征中深化概念理解——以蘇教版二上《認識線段》一課的教學為例

2016-12-20 06:01:32盧清榮
江蘇教育 2016年49期
關鍵詞:符號概念動作

盧清榮

在多元表征中深化概念理解——以蘇教版二上《認識線段》一課的教學為例

盧清榮

多元表征;動作表征;肖像表征;符號表征;概念教學

美國教育心理學家布魯納認為:在人類智慧生長期,有三種表征方式在起作用,它們是動作表征、肖像表征和符號表征。這三種表征系統的相互作用,是人類認知生長和智慧生長的核心。三種不同表征代表著思維活動的不同程度。學生獲得數學概念往往是以線性方式從動作表征到肖像表征,最后通過抽象思維形成符號表征。在數學概念教學中,常見的問題有:注重動作表征,缺少與數學知識的內在聯系,動作表征只停留于操作層面;只掌握概念的肖像表征而未達到符號表征,對概念的理解僅停留于具體化階段;未經歷或膚淺地經歷動作表征和肖像表征過程,過早進入抽象的符號表征階段,以至于學生對概念理解“形式化”。教師如果能在概念教學中把三種表征有機融合起來,將有助于學生深刻理解數學概念的本質。現以蘇教版二上《認識線段》一課的教學為例,對概念教學的表征方式進行探討。

一、在動作表征中引入概念

所謂動作表征,是指通過動作反應對知識進行表征,有些數學概念的定義就是通過動作的描述來表征的。小學生的思維以直觀形象思維為主。教學概念時,教師應選擇動態的直觀材料,通過操作演示,引導學生觀察、感知隱藏在動作或實物中的數學概念,幫助學生形成概念的直觀表象?!?br>

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