在多元表征中深化概念理解——以蘇教版二上《認識線段》一課的教學為例

盧清榮

在多元表征中深化概念理解——以蘇教版二上《認識線段》一課的教學為例

盧清榮

多元表征；動作表征；肖像表征；符號表征；概念教學

美國教育心理學家布魯納認為：在人類智慧生長期，有三種表征方式在起作用，它們是動作表征、肖像表征和符號表征。這三種表征系統的相互作用，是人類認知生長和智慧生長的核心。三種不同表征代表著思維活動的不同程度。學生獲得數學概念往往是以線性方式從動作表征到肖像表征，最后通過抽象思維形成符號表征。在數學概念教學中，常見的問題有：注重動作表征，缺少與數學知識的內在聯系，動作表征只停留于操作層面；只掌握概念的肖像表征而未達到符號表征，對概念的理解僅停留于具體化階段；未經歷或膚淺地經歷動作表征和肖像表征過程，過早進入抽象的符號表征階段，以至于學生對概念理解“形式化”。教師如果能在概念教學中把三種表征有機融合起來，將有助于學生深刻理解數學概念的本質。現以蘇教版二上《認識線段》一課的教學為例，對概念教學的表征方式進行探討。

一、在動作表征中引入概念

所謂動作表征，是指通過動作反應對知識進行表征，有些數學概念的定義就是通過動作的描述來表征的。小學生的思維以直觀形象思維為主。教學概念時，教師應選擇動態的直觀材料，通過操作演示，引導學生觀察、感知隱藏在動作或實物中的數學概念，幫助學生形成概念的直觀表象?！?br>