翻轉課堂在高職教學中的應用研究

季文天+郭清菊

摘 要：文章以翻轉課堂的理論為基礎，結合高職學生課堂特點，嘗試構建一種能夠有助于改變傳統教學觀念、學習方式的翻轉課堂教學模式，為高職學校課堂教學現狀的改變提供一種新的、有效的途徑。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高職課堂

中圖分類號：G434 ? ? ? ?文獻標志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2016）20-0055-04

一、高職學校實施翻轉課堂教學改革的可行性

2010 年 5 月國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“綱要”），綱要首次繪制了我國教育未來十年改革發展的新藍圖，明確提出了全面提高高等教育質量的要求。提出“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果;鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力” 。[1]

“翻轉課堂”是由“Flipped Class Model”這一英語詞組所翻譯的術語，也稱為“反轉課堂教學模式”，是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成知識內化的一種教學形態。[2]“翻轉課堂”憑借全新的教學模式吸引了教育專家們的視線，翻轉課堂在國外的實施成果頗碩，也吸引了國內眾多研究者對其進行深入的研究與探索， 在翻轉課堂的理論框架、模式建構、實踐應用等方面均取得可喜進展。[3]

高等職業教育近年來一直受到教育部門的重視，為突出職業教育“高素質、高技能”的人才培養特色，高職教育改革也在不斷探索和推進中。在高職教育的人才培養中明確指出，教學要為學生、企業和市場服務，要求專業設置和崗位需求、課程設置與職業標準、教學過程與生產過程一一對應，這不僅是提升職業教育質量的關鍵法寶，也是當前高職教育改革中的重要環節。尤其在高職課堂教學中，如何打破傳統的“以教師為主的教，學生被動接受”的課堂模式，改進教學方法，提高教學效果，促進學生主動學習的興趣，是當下各個高職學校課堂改革的趨勢之一。

1.當前狀況

國內外教育界對“翻轉課堂”的研究頗為關注，這是一種基于信息技術的新型教學模式，是將數字化校園建設、信息技術與課程整合以及新課程改革相融合的一次歷史教育革命。國內針對“翻轉課堂”研究的著眼點很多，視野很廣，無論是中小學還是大學，都在嘗試這種教學方式。由于高職學校和高職學生自身的特點，使得目前很多實施翻轉課堂的教學改革都存在著各式各樣的誤差，比如單純地把翻轉課堂理解為在線視頻課，用視頻替代教師教學，不需要教師存在的課堂，還有干脆把翻轉課堂當作在線課程、網絡課程，學生和老師不再有聯系等等情況。因此，為更好地實施翻轉課堂，必須準確理解翻轉課堂教學模式的實質，才能真正將傳統課堂進行有效的翻轉。

目前，高職學生整體學習情況存在嚴重的分化，基礎好、學習能力強以及學習主動性、積極性高的學生與基礎差、自制力較差的學生的學習狀態以及綜合能力形成鮮明對比;低年級和高年級學習狀態存在明顯差異。缺乏學習動機，學習目標不明確，缺乏整體的學習規劃，學習態度不端正的學生以及學習方法不合適的不在少數。高職課堂教學也存在很多的弊端，課堂模式單一、氛圍差，學生學習積極性不高，缺乏師生間、生生間的互動、交流和探究式學習方式，導致課堂教學效果不佳。

2.以“教”為中心到以“學”為中心的課堂教學模式的改革

由于高職學校相對于中小學而言，有更加完善的硬件和軟件配套設施，近年來不斷推進的信息化課程資源庫的建設，加之在課程設置、執行上的靈活性都為推動翻轉課堂提供了優越的環境支持和物力保障。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，將“以教師為主體的教，學生被動接受”的固化模式轉變為“以學生主動學、教師輔助引導”的模式，實現了由傳統的“以教為主”到“以學為主”的重大轉變，提升了學生主動學習的興趣，最終達到雙贏的局面。表1對傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式進行對比，具體如下：

從表1中可以看出，翻轉課堂實現了“輕教重學”，在課堂教學模式上，打破了傳統的老師講、學生聽，課后完成作業，期末進行考試的沉悶教學模式。學生課前通過各種方式自主地對知識進行學習，掌握大部分內容，課堂上有目的地對未理解的知識進行討論和探究式的學習，實時反饋，通過各階段形式多樣的評價方式，將學生被動的學習改為主動的探究，既提高了學生的學習積極性又實現了個性化學習，真正意義地實現了學生的主動學習，教師由以往的傳授者、主導者變為引導者、教練，實現了因材施教，最終取得了雙贏的效果。

二、高職翻轉課堂教學模式的設計

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂實現了對傳統教學模式的顛覆，它改變了傳統教學模式中“教師課上講，學生回家做練習”的教學方式，把知識的傳授和知識的內化兩個階段進行了反轉，把知識的傳授階段放到了課前，讓學生在課前利用教師提供的優秀教學資源進行自主學習，課上通過對知識的運用進行知識的鞏固和消化，然后構建屬于自己的知識體系，從而達到更好的教育效果。[4]翻轉課堂的實施涉及的經驗主要有四點： 精制高質量的教學視頻; 顛倒傳統教學流程;讓學生真正自主學習;把學習從追求學歷的禁錮中解放出來，采用翻轉式教學，把知識傳授環節放到課前進行，而把知識吸收環節放在課內進行。[5]這種翻轉式教學取得了良好的教學效果。[6]“翻轉課堂”作為一種自下而上的教育模式，發起于一線教師教學，它的提出真正結合了教學實際。翻轉課堂教學的資深實踐者——美國富蘭克林學院的Rebert Talbert總結出翻轉課堂結構模型，簡潔而全面地呈現了翻轉課堂的主要活動結構，基本模式見圖1，成為教育改革研究者們關注的熱點。根據國內外研究現狀，筆者對“翻轉課堂”的內容進行了分析，具體如下：

（1）教學理念的翻轉：翻轉課堂真正實現了“以教師為主導的傳授知識”到“以學生為中心自主學”的翻轉，最大化地實現了個性化學習和因材施教的教學理念。

（2）教學過程的翻轉：翻轉課堂教學模式把原來傳統課堂中教師傳授知識，學生課下內化知識的順序模式進行了翻轉，把原來由教師在課堂傳授知識的學習翻轉在課前，學生通過各種自主的學習方式進行，比如觀看微視頻、課件、在線練習等資源，而原來課后內化的過程則翻轉到了課堂時間，在課下未理解的內容通過教師課堂答疑、小組談論、合作探究等活動在課堂完成，更好地促進了知識的內化。由課下無人指導、無反饋、自我內化到課堂教師解疑、及時反饋、小組探究、討論等方式的翻轉，是一種由知識傳授到知識內化的學習順序的翻轉過程。

（3）師生角度的翻轉：翻轉后的課堂把傳統課堂講臺上的主導者和傳播者轉變為答疑者和“教練”，把學生從原來被動接受知識者轉變為課堂教學的主體，教學活動的主動參與者。

2.構建高職翻轉課堂教學模式

本研究通過翻轉課堂開發為邏輯主線，站在教改的高度，結合目前現有翻轉課堂研究經驗和成果，并以軟件技術專業《C語言程序設計》為例，探索以翻轉課堂為理念設計的特殊教學模式，并進行課程的開發與設計，開發出一套完整的網絡教學資源平臺，適合高職信息類學生及更廣泛的學習者使用。目前在高職院校中，《C語言程序設計》屬于信息技術類的計算機通識課程，是開啟計算機編程大門的基礎課，在專業培養和發展中起著一個承上啟下的作用，地位非常重要。

基于翻轉課堂教學模式的理論基礎和特點，結合高職學校推進翻轉課堂的必要性和可行性，以及學院實際情況，本課題組嘗試構建一套基于翻轉課堂教學理念的高職院校計算機通識課程的設計模式（見圖2）以及基于該模式下的學習者的活動過程（見圖3）。

由圖2、圖3可以看出，整個教學模式和教學活動是由網絡學習平臺進行輔助的，通過網絡平臺對整個教學過程進行監控和管理。在翻轉課堂模式中，教師要根據學習內容，提前將學習任務分解，形成微視頻、PPT課件、實驗材料、階段性任務等學習資料，并將其上傳至網絡教學平臺。其中微視頻制作需要做到視頻既精簡又生動、活潑，容易引起學生的興趣，降低學生的學習難度，又容易理解知識。學生通過該平臺可進行自主學習、評測、反饋等一系列活動。多方位的學習、反饋、交流和評價，給予學生一個全新的學習模式，學生既在主動的情況下自主學習，又提高了解決問題和創新的能力。

（1）組織課前學習活動：學生在課前學習活動中，通過網絡平臺提供的資源，自主選擇內容進行學習，通過平臺提供的小視頻、課件資料幫助學生理解內容知識，降低學習難度，同時學生可以隨時在線進行反饋和交流，增加了老師對學生所學知識程度的掌握，及時了解學生在學習過程遇到的問題和疑惑，及時引導、解惑，為后續課堂活動起到了積極促進作用。這是一個顯式知識學習過程，這種學習將促使學生更加積極自主地學習，解決問題的能力也會不斷提高，從而達到較好的學習效果。

（2）課前學習檢測：學生根據所學內容選擇一些習題、小測驗進行階段評測，了解自己對內容的掌握程度，對于未掌握的內容可以在平臺上及時反饋給老師。但是也不排除因為學生自身的學習能力、自制力等其他因素影響學習效果。

（3）組織課堂學習活動：學生在課堂學習活動中，打破以往由老師來推動的討論活動，由于課前已經進行了學習、檢測和及時反饋，課堂上更容易形成主動、積極的擴展性探究、討論活動，此時老師就變成了引導者、協助者，學生完全成為了課堂的主導者，從而增加了其主動學習、協作學習的機會。這是一個隱式知識挖掘的過程，學生更容易在這樣的活動過程中獲得新知識、新技能。

三、實施翻轉課堂教學模式的挑戰和建議

1.挑戰

在本研究構建的翻轉課堂教學模式中，學生可以有最大的自主權，課前多元化的學習，有助于實現學生個性化學習，符合當代高職學生的特點。課堂活動中學生角色翻轉，有助于培養學生的協作能力、創新能力和學習能力等，很大程度上促進了專業技能的提升;而教師在整個教學過程中角色的變化，有助于教師職業的發展和提高對職業的滿意度等。在一定程度上克服了傳統課堂模式帶來的弊端，有利于學生真正的發展。但在看到優點的同時，翻轉課堂在實施過程中也面臨很多挑戰，主要體現在以下幾個方面：

（1）對教師：每一次教學改革，對于教師都是一種挑戰，尤其是對一線教師。翻轉課堂翻轉了傳統的教學過程順序，看似教師不再是講臺的主導者，但是卻對教師提出了更高的要求。不但要求教師具備扎實的專業知識，還需要熟練掌握現代教育技術技能，課下需要花費更多的精力制作微課視頻、學習素材資源，在線解疑、反饋，課堂活動中則需要有掌控課堂、組織課堂的能力，這對教師來說，是一種更大的挑戰。同時在教學過程中，時刻要提醒自己轉變教學觀念，由原來以教為主的課堂主導者轉變為以引導為主的教練。這需要一個艱難的過程來轉變和適應。

（2）對學生：課堂前后學習發生變化，由原來單一、枯燥的被動學習轉變為完全由自己選擇的學習方式，這就對學生在自主學習能力、學習內容的選擇、自我約束能力上提出了更高的要求，需要讓其充分認識到翻轉課堂這種教學模式的優勢，不僅要求學生不斷加強自我約束，更應讓學生意識到這種方式是對自我負責的學習方式，當然也還需要多方面的保證，比如保證微課程的新穎性、學習活動的多樣性、老師的積極引導和關注等多種形式配合，才不會讓本來處在下游的學生自暴自棄，影響學習效果。

（3）網絡教學平臺：翻轉課堂教學模式離不開網絡教學平臺，因此對平臺也提出很多挑戰，平臺要能多方面兼容，符合當下信息共享的需求和設備多樣性的要求，網絡環境的要求以及平臺功能升級、數據的維護和備份等都是不可忽視的問題。

2.建議

高職學校實施翻轉課堂教學模式有優勢也面臨著挑戰， 在實施的過程中，需要深刻理解模式的內涵和理念，模式不是一成不變的，也要根據實際情況和課程特點進行不斷調整和改進，不能一味地跟風和模仿，在教學過程中，教師是學生真正意義上的導師和教練，學生是真正意義上的主體，讓教師這位“教練“引導學生進行深度學習和交流，讓學生在各種學習活動中既能真正掌握知識提升技能，又能體會到在學習過程中自我的價值實現，在與教師的深度學習和交流過程中實現學生對知識真正意義上的內化。

參考文獻：

[1]張旸，蒙澤察.“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013（7）：10-16.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[N].中國教育報，2010-7-30.

[3]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.

[4]李倩.基于翻轉課堂的項目教學在高職課程中的應用研究[D].新鄉：河南師范大學，2015.

[5]TalberT R.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL]. http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-class-room/.2011-09-21.

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[7]楊明.高職教育微課開發綜合討論[J].職教論壇，2014（6）：65-70.

[8]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

（編輯：李曉萍）