掌握轉換點，推促閱讀與寫作的共生

吳亞珠

對于語文來說，閱讀與寫作是兩個最主要的支撐，兩者之間相互依存、共同發展。對此，葉圣陶先生也曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边z憾的是很多教師為了應付考試，把大量的精力放在閱讀上，從而忽略了寫作的重要性，畢竟相比閱讀來說，習作很難短期出成績。對此筆者認為，這是本末倒置的。教師要對學生終身發展負責，要立足長遠，就必須在學生習作上下功夫，而習作練習最好的方法就是隨文練筆。

一、緊扣字詞進行仿寫

字詞，是閱讀的基礎，同樣也是寫作的基石。在寫作中也需要夯實學生字詞基礎。教師必須重視字詞積累，尤其是教材中的精彩字詞，在引導學生賞析的同時，還可以讓他們進行仿寫。

比如針對這一篇《世界真美呀！》寫作指導。

（蛋殼上有一個小洞，里面的小雞快要出來了。）

師：它膽子比較小，想先通過這個小洞看看外面的世界是怎樣的，有沒有危險。

（多媒體出示畫面。）

生：它看到天是藍藍的。

生：樹木長得比較粗壯。

生：小草也是綠茵茵的。

…………

師：說得很好，我們再發揮聰明的腦袋想象一下，外面還有什么？

生：有油菜花。

生：還有楓樹，小河……

生：還有很多小鳥。

…………

師：是的，這些在小雞的眼里都十分神奇。那么我們怎么來形容這些景色呢？注意，嘗試用疊詞，即ABB結構短語來形容。

師：這里老師先補充一些短語。

（多媒體出示：綠油油、金燦燦、黃橙橙、白茫茫……）

生：小雞看到的是綠油油的小草。

生：首先進入小雞眼中的是紅彤彤的楓葉。

…………

師：同學們剛才說得都非常好，現在我們就一起拿起筆，把這些想到的句子寫下來，好不好？

【簡析：對于才接觸習作的學生來說，一切都是好奇的。對此教師需要給學生呈現的不是習作的枯燥，而是讓學生感到寫作是快樂的，從而有效激發他們的參與興趣，這也是新課標所倡導的。案例中教師就做得很好，盡可能調動學生興趣來參與習作活動，學生思維比較活躍，課堂氣氛也比較融洽。當然更重要的是在指導過程中，教師重點夯實了學生字詞訓練，一方面通過多媒體給學生呈現更多關于顏色的疊詞，以便豐富學生積累;另一方面積極創設情境，給學生營造一個顏色疊詞使用的環境，以便讓學生對疊詞能夠內化并運用。而這些顏色的疊詞不僅讓學生感受到顏色的質地，還讓學生在詞匯豐富的基礎上感受了自然景色的魅力。這樣以讀促寫，讀寫結合，自然水到渠成?！?/p>

二、緊扣佳句進行品析

文本中有很多優美語句，特別是那些關鍵語句乃至中心句，往往是學生品析的重點。引導學生對此進行分析，不僅有利于學生準確理解文本內容、把握文本主題，還能有效提升其語感。因此在教學中抓住關鍵語句進行隨文練筆，在把握“讀”主題的同時，還能推促學生寫，實現知識遷移。

比如《草原》這一課，從內容來看是一篇文質兼美的散文，教師就可以引導學生圍繞關鍵語句表達手法進行品析。

（學生朗讀第一小節。）

師：同學們，這一小節中，誰來說說最喜歡哪一句話？

生：我喜歡的一句是：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

師：誰來說說你們喜歡這一句的理由？

生：老師，這句話很優美。

生：它把草原比作了無邊的綠毯，從而表現了草原的遼闊。

生：還有“繡”字用得非常好。

師：是的，你們分析得很到位。那么誰來說說，“繡”這個字用得好在哪里？

（學生回答有困難。）

師：現在我們不妨換個詞語來比較一下，比如把“繡”換成“畫”，讀一讀，感覺一下，好不好？

（學生品讀，交流。）

生：感覺沒有“繡”好，畢竟“畫”沒有一種流動的畫面感。

師：是的，一個“繡”我們可以從中品出流動，羊群的流動之美。這一句用比喻、擬人的修辭手法把句子寫活了。在寫作中，我們也可以大量用修辭，從而讓句子呈現出美感，現在誰來試試？

（學生思考，動筆。）

【簡析：修辭，是語言表達的一個難點，也是小學習作中需要重點突破的內容。案例中，教師先立足文本，引導學生分析閱讀中使用修辭的句子，讓學生品析其中之美。對于一時無法用語言表達的美妙之處，則嘗試用換詞法來引導學生比較體會，這樣不僅可以讓學生感知草原的美麗，也能讓學生認識到修辭在句子中的重要性，從而為學生進行仿寫創造條件。這樣一來可以凸顯修辭的重要性，二來也能讓學生實現表達手法的遷移，激發他們勇于創新，敢于創新，嘗試在句子乃至習作中運用修辭，從而有效提高學生的語言表達能力，為習作生成精彩奠定基礎?！?/p>

三、緊扣篇章進行體驗

也許教材中文本不是最優美的，卻是最適合學生閱讀的，同樣也是最適合學生進行仿寫的。無論是語言、選材，還是整篇結構、主題等，都可以引導學生進行分析，繼而根據學生實際能力進行適當遷移，以便讓學生最終內化，從而形成自己的習作習慣。因此在隨文練筆中，整篇賞析、體驗也是重點，但是教師也需要注意取舍，畢竟對于一篇課文來說，有很多值得學生借鑒的地方。如果全面講解，一來時間不允許，二來容易沖淡主題。

比如針對《黃山奇松》這一課，教師就可以從“奇”入手，進行虛實賞析。

師：誰來說說，課文中是怎樣描寫迎客松的“奇”？

生：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。

師：誰來說說這一個句子有什么特別之處？

生：運用比喻，把迎客松伸出的枝干比喻成主人伸出手臂，形象地表達主人的熱情好客。

師：這里主人熱情好客也是文中的內容嗎？誰能看到嗎？

生：不是，事實上這是不存在的。這是作者的想象。

師：是的。在這一句中“迎客松一叢青翠的枝干斜伸出去”是實際存在的，是作者在寫實，而后一句“如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”則是作者想象的，是寫虛。那么后半句能去掉嗎？

生：不能，如果去掉，句子就不夠形象生動了。

師：是的，這種表達手法叫做虛實結合，現在請你們也選一種松樹，先進行臨摹，然后進行聯想，以便把它介紹給更多的人認識，好嗎？

（學生練筆。）

【簡析：寫作能力的源頭之水在于閱讀，只有提高閱讀能力，讀中悟法，才能實現讀寫結合。教師潛心會文，準確把握了由讀到寫的切入點，將讀與寫之間相通的元素融合到一起，實現了無痕指導，讓學生由閱讀自然過渡到寫作，由品味文本內容轉換到參與文本創作，由情感熏陶提升為個性表達。案例中，教師從文本內容出發，引導學生在分析比喻修辭的基礎上，重點分析虛實結合的寫法，然后實現讀寫遷移，從讀到寫，實現了無縫銜接。這里引導學生分析，不僅讓學生理解了作者的寫法，體會了語言的魅力，也能推促學生語言內化，實現品析語言到文本創作的過渡，從而由對文本情感的積蓄轉變為學生在習作中個性表達，一舉多得?！?/p>

對于閱讀與寫作來說，教師要緊扣關鍵字詞、語句、篇章，圍繞轉換點，進行巧妙切入，從而實現閱讀與寫作的共生。朱熹曾經說過：“蓋文學既久，自然純熟?！睂τ诠湃藖碚f，這樣的過程就是閱讀與習作融合的過程。教師更需要認識到兩者之間的重要性，盡可能對教材內容進行整合，以便真正實現“閱讀”與“寫作”齊飛，“感悟”與“表達”一色。因此，只有靈活掌握文本的讀寫轉換點，才能高效推促閱讀與寫作的共生。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洲學校）

■ 編輯/趙卓然