淺析高校學生在英語辯論賽中的典型語塊錯誤

摘 要在大學英語不斷改革的熱潮中，英語辯論賽作為一項充滿思辨樂趣的重要跨文化活動，促進和提升了高校學生的口語發展和語言交際能力。我們通過研究辯手的語塊特點后發現（見表1）二語習得者在英語表達上存在較為明顯的語塊錯誤。Skchan（1998）研究表明二語習得者通過語塊的構建（規則學習）來發展中介語。本文運用語塊理論來分析高校學生在英語辯論賽中的典型語塊錯誤。

【關鍵詞】高校學生；英語辯論賽；語塊錯誤

1 引言

我國高校學生英語辯論賽從1997年創辦到2016年，已經發展成為中國最大的英語辯論賽事，并確立了在國內辯壇的獨特地位。每年大學生辯論賽的優勝者將獲得機會代表中國參加世界大學生辯論賽、亞洲大學生辯論賽等一系列重要的國際賽事。以及2016年在西安翻譯學院舉辦的外研社華西賽區英語辯論賽激發了英語愛好者渴望表現自己的興趣和愛好。英語演講賽和辯論賽作為高校學生發展口語交際能力的一項重要課外活動，也深受各高校領導的重視。培養具有良好的思辨能力并且具有扎實的語言表達功底的英語學習者，也是高校通過豐富課外活動，培養和挖掘人才的重要渠道。筆者系西安翻譯學院基礎課部一名有5年以上參加辯論賽評委并具有點評經驗的英語教師。在分析總結辯手的英語辯詞后發現，根據其習慣使用頻率較高的語塊分析出了辯手在語言交際中的典型語塊誤用現象包括：母語遷移的錯誤、習得錯誤、冗余錯誤、混用錯誤。

2 語塊

語塊指的是出現頻率高、可作為整體儲存，提取和產出的套語系列（Wray 2002） 。語塊是兼詞匯特征和語法特征為一體的語言結構，一般情況下由兩個以上的單詞構成，并且具有特定的話語斜街功能。Lewis （1997） 指出，語言的基礎是詞匯，語言應被視作為語法化了的詞匯過程，而不是詞匯化了的語法過程。Altenberg （ 1998） 指出，據統計70% 的日常交際語是由語塊組成的。語料庫語言學研究表明，構成語言的基本語言單位是出現頻率高，在不同程度上詞匯化了的語塊。 因此，一個成年的二語習得者在交際中是以語塊為單位產出語言的，語塊的產出在很大程度上可提高二語的流利度和準確性。

3 研究問題

就二語語塊習得的研究而言，文獻報道過書面語語塊的使用和學習。例如演講中的語塊研究，演講稿是二語習得者在自身或是教師幫助之下修改加工過了的文本內容，不能更好的考察學生的語塊特點以及語塊誤用現象。本文主要研究的是：

（1）高校英語習得者在辯論賽中的語塊使用特點；

（2）辯手使用的語塊存在哪些典型的錯誤？

4 辯手的語塊典型錯誤

辯手在演講的過程中都是口頭即席加工產出話語，在較短時間內，要求有較大的認知負載量。在這種情況下辯手會使用自己潛意識已有較意提取的語言來構建語塊。而一句話的結構只需要2-3個語塊組成的框架就可以架構，這時辯手只需要在框架內填入自己想要表達的詞匯就可以 表達一句話的意思。通過分析辯手句子中的語塊架構，發現了以下語塊典型錯誤：

4.1 語際錯誤

目的語的產出會受到習得者母語文化的影響，而語際錯誤指的是在語言學習中受母語影響的語言負遷移現象。它是習得者潛意識遵循母語的語塊產出規律而產出目標語的過程。具體表現如下：

（1）We all know that everything has two sides.the most important part is ..........（正確的語塊為every coin has two sides）

（2）I disagree with your opinion， use this for example........（正確的語塊為： take this for example）

（3）Wholly speaking， our group strongly oppose your point.（正確的語塊為：generally speaking， point of view）

（4）So we believe that the disadvantages are more than the advantages.（正確的語塊為：we believe there are more disadvantages than the advantages）

（5） For one hand......，for the other hand........so ......our point is correct. （正確的語塊為：on one hand......，on the other hand........so ......our point of view is correct） 表面開來學生用的很流利

4.2 語內錯誤

語內錯誤指的是二語習得者以自己已掌握知識的程度和語言學習規律為前提， 對目標語的語言結構作出的錯誤推理。即用自己的學習經驗對目標語作出的錯誤假設，對已有經驗過度的概括。

（1）Everybody knows that this phenomena can not be accepted ........（正確的語塊為： it is well known that.....）

（2）first of all， college students...........；second of all， mobile phone is ........； third of all...with ...... （正確的語塊為： secondly； thirdly ）

（3）Its no deny that your point of view in one-sided......... （正確的語塊為： there is no denying that.....）

（4）..... get a completely con-senses on....（ 正確的語塊為： reach a completely con-senses on...）

（5）by using computer ...... convenient and fast.... So.....（正確的語塊為： convenient and efficient.....）

4.3 冗余錯誤

指的是學習者在對目標語產出過程中對一個意思作出重復的表達。

（1）In my opinion， I think this phenomena cant be accepted....

（2）In a word， finally ......

（3）.......what you said lead to the results in that......

（4）My opponent believes that......， but I dont think so that.......

4.4 混用錯誤

（1）I believe him， but i dont believe his theory. （正確的語塊為：believe in）

（2）In the way， I like it .........（正確的語塊為：in a way）

（3）At last.....（at the last）

（4）like I said （正確的語塊為：just as I said）

5 結論

本文通過分析辯手的辯詞，發現二語習得者在目標語產出的過程中是以語塊為單位來組織語言的，通過定性研究發現學習者使用的語塊特點是由多元詞，習俗語，短語架構，句子構造框架等組成的。這是學習者在日常學習中受母語負遷移、已有的學習二語的規律等因素影響下所形成的像水泥塊一樣堅實的塊狀詞匯體系，這種體系砸不爛，打不碎，學生自動提取，自動產出。比如：a lot of people； thank you very much； i dont think so； the most important thing is....等等。如果教師能在日常教學中讓學生能把知識以塊狀輸入，最后再以塊狀提取，那么這樣就會增加二語產出的準確性和提高它的流利度。以上的發現對二語習得者更好的認識中介語的發展和口語的表達上都具有一定的啟示意義。教師根據不同類型的語塊錯誤來組織英語教學，幫助學生積累大量的語塊框架，在很大程度上提高了學習者的篇章組織能力。

參考文獻

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作者信息

張秀萍（1987-），女，山西省朔州市人。現為西安翻譯學院基礎課部助教。研究方向為英語教學。

作者單位

西安翻譯學院 陜西省西安市 710105