寶馬“BEST”項目
——現代學徒制的實踐與創新

周樂山

一線傳真

寶馬“BEST”項目
——現代學徒制的實踐與創新

周樂山

現代學徒制是職業教育現代化新征程中人才培養的主流模式，是產教深度融合，校企深度合作，推動職業教育改革創新的重要形式。南京金陵中等專業學校寶馬“BEST”項目在學校與世界知名企業校企深度合作前提下，聚合雙方資源優勢，通過“四共”機制革新人才培養模式，輻射推動了學校的課程體系與專業建設，成為江蘇職業教育積極實踐、創新現代學徒制的成功案例與典型代表，提供了可實施、可復制、可推廣的現代學徒制的實踐策略與機制借鑒。

現代學徒制；“BEST”項目；國際合作；人才培養模式

現代學徒制通過校企深度合作、雙主體、雙標準、雙導師制培養技術技能人才。南京金陵中專的“BEST”項目，作為學校實施現代學徒制的實踐與創新，已持續10年，取得了一定的效益，也為職業教育如何進行成功的國際合作提供了一個范例。

一、“BEST”與現代學徒制

（一）“BEST”（BMW Education of Service Tech-nology）十年發展

“BEST”即“寶馬售后英才教育項目”，是寶馬集團和金陵中專合作辦學項目，為汽車運用與維修專業項目學生提供最高端的培訓、教授最尖端的技術，使學生掌握寶馬汽車基本理論知識和實操基本技能，同時為學生提供實習、交流平臺，創造最佳的就業機會；為經銷商的發展儲備人才，實現長期發展目標。

2006年，南京金陵中等專業學校和寶馬集團共同創立“學徒工項目”，將寶馬企業培訓的課程體系進行本土化、校本化改造，用于學生培養，校企緊密融合并具有國際水準的現代學徒制從此出發。這一年，我們培養了全國第一批寶馬機電學徒工共12人，進入寶馬4家經銷商工作。2012年，該項目正式定名為寶馬售后英才教育項目（“BEST”），學校與BMW公司為這個共同開發的教育項目舉行了隆重的全球發布會，使之成為國際品牌。截至2016年，我們共培育了BEST項目學生1032名，輸送到BMW全國86家經銷商。

10年來，背景不同、訴求不同的學校與企業通過共同目標與共同點的磨合與確定，形成統一的合作目標、深化的合作模式，以及良好的校企關系，職業學校、企業、學生、經銷商和整個汽車行業“共贏”的格局日漸成形。

（二）“BEST”的目標：人才培養品牌

早在2005年，經德國巴伐利亞州HWK牽線，南京金陵中等專業學校就與寶馬集團合作共創“IBT”項目，即“寶馬技術導入培訓”。這是BMW委托學校實施的現有員工專業技能培訓和學歷提升項目。員工培訓能給學校帶來豐厚的收益，然而學校不是企業，更希望的是將先進資源、文化、課程移植到學生身上再進一步開發，切實推進人才培養模式的革新與人才培養質量的提升。企業也轉變了觀念，意識到學徒班不是簡單的崗前培訓，而是培養本系統內技術技能人才的源頭活水。學校與BMW共同架構了人才培養標準體系與“BEST”項目運作機制，品牌培訓項目真正惠及學生，讓他們成長為品牌學生、品牌“員工”，可以去挑選工作。

BEST項目培養計劃示意圖

金陵中專與BMW共同開發的模塊化課程

二、“BEST”項目機制與運作

（一）以“共創”為基礎，打造合作項目

金陵中專與BMW通過摸索多種培訓、培養模式，探尋培養規律，共創了“IBT”和“BEST”兩大培訓品牌項目，構建了BMW針對初、中級技師的培訓體系。

（二）以“共享”為核心，創新合作樣式

BEST項目一個核心標桿與特色就是在校企合作的多個層面中共享現代化實訓基地、項目師資團隊、專業模塊課程等資源，實現權益共享、責任分擔與資源轉換。

（三）以“共管”為抓手，強化雙元育人

BEST項目管理采用校企“共管”模式，打造學校、企業雙元育人環境。共同制定實訓基地管理制度、師資團隊管理細則與考評體系、BEST項目學徒工管理制度，校企共管BEST項目學徒工培養全過程。

（四）以“共約”為保障，實現永續發展

校企主體不同，需要合法、合理、合情地進行權益約定與共享、職責約定與分擔。我們通過剛性的協議來規定各方權利、義務以及任務、責任，憑借柔性的年會、研討會、“寶馬日”等來協商具體問題，進行制度調整，解決合作過程中的特殊問題和困難。

三、“BEST”的項目質量與成效

（一）實現人才培養模式的改革與創新

BEST中每一位項目學員都要經歷兩種教育方式：在職業學校內接受與其職業未來有關的專業知識教學，在企業參與作業實踐和實習工作。教學班和行政班分離，嚴格的學生選拔機制、產學結合的“BEST”雙元制培養、以考核學生實際能力為目標的“BEST”認證，三位一體，實現了人才培養模式的革新。

（二）實現人才培養質量的提升與改善

通過寶馬BEST項目培養的學生，可以接觸到最先進的汽車技術，使用最先進的設備和工具，更有機會獲得一個好的實習機會，擁有一份好的工作。用企業的話說，學校培養了“腦中有企業文化、心中有企業忠誠度、手上有規范操作能力、行動上有良好職業素養”的“學院派”企業員工。剛畢業的學生就有四五千的月薪，畢業六七年的月收入可達2萬元。

（三）實現師資團隊水平的發展與提升

“BEST”項目錘煉出高質量的雙師型教師，“四共”模式下企業參與師資團隊建設推動了教師培養的高效率和實戰性。通過嚴謹的初期選拔、全脫產培訓、嚴格的師資認證考核、定期知識更新，該項目培養了大批擁有專業培訓師能力的教師。目前，金陵中專“BEST”項目的培訓師已能承擔寶馬高級和專家級課程培訓工作。

（四）實現品牌專業特色的發展與輻射

隨著“BEST”項目的開展，南京金陵中專打造了具有全國影響的“汽車運用與維修”等品牌專業，又以國際先進理念影響、推動了更多的專業建設，帶動了學校可持續發展。在項目影響下，學校已出版具有完全知識產權的汽車專業模塊課程教材，其中4本被評為國家規劃教材。項目模式在全國15家院校推廣并建立了基地，形成合作發展共同體。學校與10余家兄弟學校建立了友好關系，年均接待來訪、學習交流100余次，輻射、帶動區域職業教育對現代學徒制模式的研討、交流、實踐與推廣，深化了企業行業職業教育的參與度。

校企建立長久而穩定的合作機制關鍵在于資源交換。學校需要企業的資源、標準和先進管理，企業需要學校專業的教學環境、教學實施和忠誠、長期的學徒工，彼此的需要成為動力，資源的交換達成了校企間的認同與融合。“BEST”項目適應企業對技術技能人才的要求，符合職業教育人才培養的目標，強化促進學生更優就業的導向，注重技術技能人才的系統培養，完善專業動態調整機制。更為重要的是，“BEST”項目探索解決了現代學徒制的兩大根本問題：一是技術技能人才標準，二是校企在人才培養過程中的責任分擔，從而使得該項目歷經10年發展而蒸蒸日上。

G712

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1005-6009（2016）55-0008-03

周樂山，南京金陵中等專業學校（南京，210014）校長、副書記，高級教師，主要研究方向為中職課程及信息化教學模式研究。