大學英語教師出國進修的有效性調查與研究

劉芳

摘 要：本研究采用教育敘事研究的方法，討論大學英語教師出國進修這一職業發展途徑的有效性及需改進之處，以期完善大學英語教師培養模式的研究，并且對大學英語教師職業發展提供有益的指導建議。

關鍵詞：英語教師；出國進修；有效性

一、引言

大學英語改革對教師提出了嶄新的時代要求和持續的全方位挑戰，教師迫切希望通過多種途徑學習，以謀求個體的職業發展。學者們的調查結果表明，教師對出國進修的渴望最為強烈。在周燕的調查中，在回答“對我而言，最可行的進修方式是……”時，47%的受訪者選擇的是“出國進修”，排在首位[1]（周燕，2005）。然而，筆者在文獻檢索中發現，目前國內對大學英語教師職業發展研究中，關于出國進修的實證研究比較欠缺，本文擬通過教育敘事的研究方法，對大學英語教師出國進修的有效性進行調查和研究，以期對我們大學英語教師職業發展提供有益的指導建議。

二、文獻綜述

（一）教師職業發展途徑研究

從上世紀九十年代至今，大學英語教師職業發展的研究成果總體呈現增長趨勢，但是對出國進修的研究，目前在國內鮮有涉及，史順良通過問卷調查對英語教師出國進修培訓實踐的有效性進行了考察[2]（史順良，2009）。馬瑛從反思理論的維度來探討英語教師發展和人才培養創新模式的建立和完善[3]（馬瑛，2011）。本研究有利于完善大學英語教師培養模式，能夠更好地促進大學英語教師專業素質的全面發展。

（二）教育敘事研究

教育敘事研究作為一種質性研究的方法，是以大多數教學實踐者為研究本體，以教育經驗和現象為考察對象，以現場工作、田野考查、口述史、個人日志、訪談、書信、文獻等為經驗資源，以故事為載體，從中“理解和重構經驗意義”，“促進個人和社會發展”[4]（Clandinin&Connelly，2000）。教師借助敘事和案例來研究自己的認知過程與課堂教學實踐，從中探究教育的意義，深化對教育的理解。通過敘事研究，我們能看到教師作為具體而真實的人回歸教育認知的根本前提[5]（錢曉霞，2014）。

三、研究方法

（一）研究問題

1.出國進修的具體收獲是什么？

2.出國進修的遺憾之處是什么？

3.出國進修對其教師職業發展有何影響？

（二）研究對象

本研究選取的對象是國內某重點綜合性大學外國語學院的六位英語老師，他們在2014年至2015年期間參加了所在高校教務處主辦的教師海外進修課程研修項目。基本信息見下表。

（三）數據收集和分析

本研究首先對上述六位教師進行了深度訪談，訪談主線為六位教師出國進修前后的體驗、收獲和感悟。經研究對象同意，每次采訪都記錄了訪談筆記，并進行了現場錄音。通過整理和分析原始資料，整理、轉寫出訪談語料，并著力找到不同的主題和文本資料之間的情景聯系與邏輯關系，并從中顯現出來教師個人職業發展歷程并予以反思。

四、研究發現與討論

（一）出國進修的收獲

1.課程的大綱設計、教學管理方式、教學活動等

六位接受訪談的教師，一致表示，研修課程的課程大綱清晰、具體，具有很強的指導性和實用價值。課程大綱的詳盡不僅便于學生在選修課程前對此課程有全方位的了解，而且還有利于在學習此課程的過程中，有條不紊地跟上教師的上課節奏，實現學習此課程的目的。在訪談中，W老師說：“國外教師的課程大綱非常詳細，雖然是只有十幾個人的小班教學，但是還會根據學生不同的英語水平進行細分。這樣的教學大綱很有針對性，學生能得到教師最大程度的幫助，從而提高語言水平。”在教學管理方面，國外教師在與學生溝通上，網絡技術使用得較多，比方電子黑板，googlegroup等。作業也可以實現網上提交，學生之間也經常在網絡上互動，例如相互評論、批改，小組發言討論等等。教師積極鼓勵學生，發揮學生主動學習的能力。

2.教學理念

受訪教師均表示盡管研修的課程不盡相同，但是啟發學生的創造力是教師至高無上的追求。語言課程上的學習，也非常重視學生的交際能力、溝通能力、創新能力的培養。在設計課程時，他們把教學內容與實際相結合，每單元涉及的知識點以交流討論的形式與學生進行演練，從聽、說、讀、寫、應用全方面入手，引導學生積極完成各項學習任務。學生是學習的主體，教師只起主導或者引導的作用。另外在課堂觀察中，受訪教師還發現教師與學生之間平等的、對話式的雙向交流的教學形式，即對話教育。學生積極參與教學活動，全面發展自己，獲得主動交流、自主學習的成就感。教師也不畏懼學生的交流與提問，師生之間相互請教。學生從教師那里學到的不僅是知識，還學會了如何尊重他人，如何與人交流的能力。國外課堂中，教師善于結合學生專業學習的背景，從深層角度去設計課后作業，讓學生在培養語言技能的同時，也兼顧提高專業素養。

（二）出國進修的遺憾

1.進修的時間長度及融入課程的深度有限

受訪教師表示，進修的遺憾之一就是進修的時間不夠長。因為進修時間有限，沒能對課程從頭到尾地貫穿始終，而且作為旁觀者的身份，只是部分參與或是觀摩了課堂活動，并沒有嚴格地按照課堂上授課教師的要求來完成每項學習任務，融入課程的深度有限。受進修時間的影響，受訪教師表示很難較深入地融入課程中，對該課程的了解缺乏全面性和系統性，尤其是后續課程的銜接方面的了解比較欠缺。

2.教學模式在中國課堂實施的困難

六位教師在結束海外課程進修后，都相繼恢復了以往的教學任務。他們表示，想用國外的啟發式教學理念，但是遭遇了“水土不服”。正如W老師在訪談中談到：“其原因有可能是中國學生的語言水平有限，另外還有就是國內授課班級人數多，有時高達五六十人，因受班級人數的限制，一些課堂活動實施起來比較困難，不易操作...”另外，國外的教師在教學活動上的自主性比較強，包括教材的選擇，考試形式的確定，都有自主選擇的權利。同樣的教學管理模式在國內實施難度比較大，國內高校教學管理部門賦予教師自主管理教學的權利比較有限。

（三）教師出國進修對職業發展的影響

國外教師的職業熱情，對教育事業的投入和無私奉獻，對學術知識的尊重及善待中國訪問學者的態度，讓教師對自我的認知，對教師這一份職業有了更新的認識。T老師說到“在國外期間，我遇到了好的人，能啟發自己的人，碰到了善意的人和事，在我遇到困難時，我就會更有動力去應對。”通過了解某門課程的大綱設計、課堂活動安排、課程設置后，教師們均表示可以獨立開設同類型課程，并提出會將在國外進修過程中的具體收獲，實施于自己的具體教學活動中。受訪教師均表示，出國進修能讓自己發現自身的不足，今后的工作學習中，有必要繼續加強教育理論知識的學習，注重教學科研實踐環節的鍛煉，了解英語教學研究的前沿動態，不斷充實深化知識結構，從而提高自身業務水平。

五、結語

本研究對大學英語教師出國進修的有效性進行了調查，研究成果有助于完善教師個人專業發展模式，就教師個人而言，有利于實現大學英語教師綜合素質的更好更快發展。從學校層面來看，研究成果可以給學校人事部門和教學管理機構帶來啟示，希望在學校管理機構和教師的共同努力下，盡快提高大學英語教師的整體素質。本研究也存在一些不足：首先，本研究范圍只限于出國短期進修的教師。筆者建議，為了更全面的調查和研究大學英語教師出國進修的有效性，未來的研究可以將參加中長期出國進修的教師納入研究范圍內。

參考文獻：

[1]周燕.高校英語教師發展需求調查與研究[J].外語教學與研究，2005（3）：206-210.

[2]史順良，任育新.高校英語教師出國進修的有效性調查與研究——以蘭州理工大學為例[J].外語藝術教育研究，2009（4）：63-67.

[3]馬瑛，謝海燕.大學英語教師專業發展創新模式研究——在職英語教師國外短期進修[J].云南農業大學學報（社會科學版），2011（4）.

[4]錢曉霞，陳明瑤.教育敘事視域下的外語教師研究：回顧與反思[J].外語界，2014（1）：49-56.

（作者單位：華中科技大學外國語學院）