印刻效應

李昭

摘 要：“印刻效應”是小學體育課堂中非常重要的心理效應。給學生一個美好的第一印象，能讓學生在我們的課堂教學中得到更大的快樂。本文從三個方面來闡述教師對學生的印刻效應：1.教師積極樂觀的情緒狀態；2.教師春風般的言語表現；3.教師優美的示范動作。

關鍵詞：印刻效應；體育教學

1910年，德國習性學家海因羅特在試驗中發現一個很有趣的現象：剛孵出的雛鵝，本能地跟在它第一眼看見的自己的母親背后。然而，如果它不是第一眼看到他的母親，但其他活動的對象，它也會自動跟在背后。更重要的是，形成對某個物體的追隨反應，就再也不可能跟其他物體形成追隨反應。這種后天來被另一位德國習性學家洛倫茲稱為“印刻效應”的現象不僅存在于低等動物里，而且同樣存在于人類之中。心理學家和社會學家幾乎都知道，人類最初的信息接收和最初的接觸，給人留下了深刻的印象，他們使用了“第一效應”的概念來表達這一特征的信息的人。

學校體育是終身體育的基礎，運動興趣的前提是促進學生自主學習和終身鍛煉。興趣是學習的最初動機，也是有效學習的保證。怎樣激發和保持學生的興趣？“印刻效應”是一個很好的利用方法。如果教師在一堂課的起始就能給學生留下一個美好、深刻的印象，他們豈有不愛教師、不愛體育之理？在體育課堂中，我們要更好地利用心理學中的“印刻效應”，這既是教學的需要，也是體育課的性質決定的。

一、教師積極樂觀的情緒狀態

古人曰“感人心者，莫過于情”。認知心理學認為認識活動是伴隨人的情感因素的。學生要參與到體育課的練習中來，就要調動學生的積極性，引起他們的興趣，這需要教師更多的引導。我們知道，“強扭的瓜不甜”，同樣，沒有學生的興趣和自愿的參與，就像要硬按一頭牛喝水一樣，結果是可想而知的。

教師沒有振作精神的去面對學生，如何調動學生學習的積極性？如何有效激發學生的學習興趣？老師站在學生面前，用愉悅的心情鼓舞學生，呈現給學生的是一種充滿朝氣蓬勃的精神面貌。精神面貌可以表達和傳遞信息，是世界上最豐富的晴雨表的核心，它可以顯示教師的微妙的內在活動，學生能夠從老師的表達意義上理解這個詞的超越。

1.聲音響亮、悅耳，富有朝氣。站在一個寬闊的場地上，如果教師的聲音不能傳達到每個學生的耳里，必然直接影響教學效果。教師的聲音首先應該做到響亮，尤其是調動學生的口令，要清楚地傳達到每個學生的耳中。教師示范講解的聲音也必須清楚，不然會造成學生對動作的一知半解，對教師的要求不甚明了。教師的普通話應該做到標準、清楚，悅耳動聽，能引起學生的注意和興趣，語言講述做到有條理。

2.儀表端莊、大方，充滿運動氣息。課堂教學融入語言、表演、造型等藝術手段，是一種綜合性的藝術。作為一名教師，學生首先沒有感覺到它的道德、知識和技能，而是以態度、教師的外表魅力直接體現了教師的精神，是形象教育最直接的手段之一。

二、教師春風般的言語表現

教學中，教師應給予學生更多的鼓勵，少指責，多肯定，少批評。教師要善于找到孩子最好的一面，在孩子學習的過程中，并要及時的，多多給予評價，多鼓勵孩子積極參一些學習和培訓。尤其對于那些體能差的學生進行充分的肯定，提高學生的學習信心，使學生產生和維持學習動作的激情、興奮。如果一個學生被激發，能保持興趣，可以繼續積極參與創新。

1.鼓勵學生運動的愿望（激勵性言語）。老師對學生的鼓勵，通常是用鼓勵的語言來進行的，教師的語言是學生的興奮和枯燥沉悶的調和劑。教師使用“快！加把勁！”“試試看，你一定能行”，我們大家“我希望你”…等等，這是充分的鼓勵和期望，將有利于激發和培養學生的學習興趣，更有利于學生被動，告別，并防止消極的心理，使其變得更加活躍。

2.緩解學生運動的情緒（幽默性言語）。教師在體育教學中巧妙地運動幽默，可以使教學更有趣和幽默，具有一定的藝術魅力，而且還可以讓學生在課堂上有一種積極愉快的感覺，減少或抵消部分緊張和疲勞。在體育課中，學生要進行一定的身體練習，這時候教師運用幽默，能緩和學生的運動情緒，活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境中學習。

三、教師優美的示范動作

體育教學中教師的示范是使學生知道一些動作示范，讓學生看到運動技術結構是什么樣子所以，在體育教學中，教師應進行示范，根據教學任務和學生的實際情況。

1.示范動作標準，落實到位。教師的示范，應該根據動作的結構和要求，學生觀察動作的部位而定。教師應盡量使演示動作的方法，對學生的方向做方向，路線是一致的，可以是正面的示范，背面示范，側面演示和鏡子演示等形式。如在武術教學中，基本動作的授教，采用橫隊隊形，教師應站在等邊三角形頂點方位示范。

2.示范動作給學生以美的享受。體育教師要給予學生健康向上的外在美——身體、線條、姿態的造型美，肌肉、膚色的肌體美，行如風、站如松、坐如鐘的姿態美，穿戴整齊、合身、舉止大方的儀表美。

在我們的課堂中，教師要很好地重視和利用教學中的心理效應，提高單位時間里的教學效益。在體育課的伊始，教師就要用積極樂觀的情緒狀態來吸引、感染學生，使他們產生想上體育課的欲望；在課堂中用激勵性的語言和體態語來激發學生運動的熱情；用幽默性的語言來調解緩和學生的運動情緒，再輔之以教師優美的動作示范，讓學生充分地放松心情進行身體練習。通過教師積極的情緒狀態和教師的激勵、引導，形成一個舒適、和諧的“軟”環境，學生在課堂中充分地自尊自信，合作競爭，并學會調控自己的情緒。讓學生暢游在課堂，沐浴在教師“愛”的春風里；讓我們的體育教師、體育課和身體的活動深深地“根植”于學生的腦海，“印刻”于學生的心中。

參考文獻：

[1]鄭全全，俞國良.人際心理學[M].人民教育出版社.

（作者單位：浙江金華浦江縣平安中心小學）