初中英語教師課堂角色定位探究

鐘陽萬

摘 要：韓愈《師說》云：“師者，所以傳道授業解惑也。”這是傳統意義上對教師的角色定位，認為教師是教育地位的主體，通過講授的方法傳遞學生知識，不夠強調學生的主觀能動性。隨著課改的深化進行，教師的角色也在不斷改變，從以往單薄片面的知識講授者，轉變為多元的身份，既是課堂教學活動的設計者和組織者，也是學生主動學習習慣養成的幫助者和引導者。以下對英語教師課堂教學應扮演怎樣的角色進行簡要探討，希望對于教師提高教學效率、掌握教學藝術有所幫助。

關鍵詞：新課程標準；初中英語；課堂教學；教師角色

新課改的持續深入發展，要求教師做到以學生為本，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握高效的學習方法，提高各項能力和綜合素質。這有別于傳統教學的單向教授模式，要求學生高度參與課堂教學活動，達到一種實時雙向互動的課堂效果。英語是一門用來交流的語言，學生學習英語對聽說讀寫四項能力要同步發展，尤其是注重社交性和主動性。教師在設計教學任務的時候要考慮到這一點，清楚認識自己在課堂教學中扮演的角色，減少單純講授的比重，給學生提供民主、平等、輕松的學習氛圍，多互動、多合作，引導學生自由表達和自主探究。

一、英語課堂教學常見的問題

（一）教師的理念轉變不到位。新課改對于教學方法提出的新理念是前所未有的，教師的學生時代接受的也是傳統的教學方法，工作中也習慣于承擔主要的教學任務。新課改要求提出時，教師可以第一時間認同新的教育理念，但是探索高效的教育方法，扭轉教育習慣需要一個過程。教師首先要做到找好自身定位，堅持以學生為本，在保持課堂教學脈絡清晰重點明確的情況下，將課堂的主角讓位于學生，引導學生動腦深入思考，提高學生的參與程度和學習興趣。

（二）教學方法和習慣仍陳舊。每一位教師都有自己慣用的教學方法，習慣于滿滿一黑板的板書，把知識點講的滴水不漏，讓學生把筆記完善得全面充分，但是給學生的思考空間比較少，學生整節課的時間和精力都放在聽課和記筆記上，這樣基礎知識雖然很扎實，但是鍛煉不到學生的思考能力，也錯過了一個口語會話交流的好機會。對于多媒體應用也不到位，首先是學校需要配備相應的資源設備，提供多媒體語言學習環境。只靠教師口頭講述和板書輔助，課堂氣氛略顯沉悶枯燥，趣味性不足。多媒體現代化的教學手段，能夠聲情并茂地展示課堂內容，有效的吸引學生的注意力，提高對英語學習的興趣。

（三）教育目的應試化。中考只對聽力，閱讀和寫作三項能力進行考核，對于口語表達的能力不進行考核。學生相對忽視了會話能力的提高，注重于語法和字詞語句的積累，基本功比較扎實，但是到了用英語交際的場合，卻茶壺煮餃子倒不出，想表達的意思不會說也不敢說，打擊了英語學習的自信心。

（四）缺乏英語學習的語境。教師考慮到初中生的整體英語基礎水平，在課堂教學中一般多用漢語和英語交替教學。課堂上帶領學生誦讀一遍新單詞和新句子，下去布置聽磁帶的學習任務，課堂上把新知識用漢語簡單翻譯，然后開展知識點的講解，每一節課都這樣講完，變成流程化授課，不能營造一個良好的需要學習學習環境，學生缺乏新鮮感，課堂練習口語的機會不多。

二、教師課堂教學應扮演的角色

教師的任務并不單單只是課下備課，課上講解，課后批改作業和定期測試卷子這樣流程化的基礎工作，應該用心教學，以學生為本，意識自己身兼復雜多元的身份。

（一）教師是教學活動的設計者。教師設計豐富多彩的教學活動，可以讓學生在學習中應用，在應用中思考，在思考中提高，逐步形成并掌握語言運用能力，能夠“站起來走路”。教師設計教學活動要采用真實的材料，給學生營造一個無拘無束的語言環境，學生可以輕松的暢所欲言，用英語說自己想說的話。在在真實的語言環境中，學生經過思考表達的語言，聽在耳朵里傳入大腦，造成二次記憶，能夠給學生造留下深刻的印象，熟練運用達到脫口而出的程度，真正地提高語言的運用能力。

豐富多彩的教學活動能夠充分調動學生的教學興趣，保持學生持續的好奇心和很高的參與程度。例如讓學生根據課堂要點即興會話；也可以讓學生就感興趣的內容進行presentation；或者設計啟發學生心智，增強學生創造性的活動，如繪制自己的名片。設計教學活動考慮到學生的實際情況，仔細分析并整合教材，有機地把趣味性、應用性、高效性結合起來，能夠收獲非同一般的教學效果。

（二）教師是展示平臺的提供者。英語的學習注重實用性，課堂展示是檢測學生英語水平的平臺。初中學生有很強的表演欲，喜歡自我展現。教師可以組織學生根據教材的內容，或者是感興趣的經典題材編寫一出課本劇，讓學生扮演角色在課堂上匯報表演，如Snow White and Seven Dwarf就是一篇很有操作可行性的課本劇；或者是教學過程中遇到稍有爭議的題材，讓學生設計一出辯論賽，學生分別扮演正方和反方，用英語表達自己的觀點，如Should middle school students use mobilephone？這些來源于實際生活的真實語言材料，對學生很有吸引力。同時教師需要動員每一位學生的主動參與，特別是考慮到害羞的學生和英語基礎薄弱的學生，鼓勵他們的積極參與，在展示活動中發現英語的樂趣，增強英語學習的自信心。

（三）教師是學生學習的引導者。古詩中稱贊教師的品行“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”我們贊揚教師的奉獻精神并一直貫徹到底。根據新課改的要求，在實際教學中教師要把自己的角色從“蠟燭”轉變為“火柴”，不是黑暗中唯一的“蠟燭”照亮學生，而是“引燃”學生的靈感火焰，點燃學生“干柴”般的求知欲。課前布置自學任務，教給學生自學方法，凸現學生的主動性和創造性。課堂開始的時候可以師生合唱一首歡快的英文歌進行一個warm up，讓學生對新一節課充滿期待。在課堂教學中多設置疑問，如用描述的語句讓學生猜新課的單詞，和學生進行英文對話交流如打招呼討論天氣，并夸贊學生的物品和穿著，肯定學生的口語表現。教師把控好課堂的氛圍和節奏，找到適合互動的點，充分調動學生思維和情感，使學生積極投入課堂學習中。

（四）教師是教學任務的合作者。傳統教學模式下，教師往往扮演課程知識講述者和課堂紀律約束者的角色，唱的是“獨角戲”，學生是“觀眾”的身份，被動的接受知識。英語作為一種交流語言，在學習過程中，教師和學生在教學過程中應互為主導，保持互動合作的關系。教師放下自己的架子，摒棄傳統的課堂中心角色，以朋友的身份在平等開放輕松的氛圍中幫助和點撥學生，鼓勵學生大膽表達和自主探索。學生以新奇的眼光看待問題提出見解，教師會發現很多區別于自身觀念的獨特之處，這就是一種合作提高，這些意外之喜教師應及時提出表揚，既是對學生創新的鼓勵，又是自己收獲新鮮體驗的感謝。教師設定的教學任務不單單是給學生設置問題，給教師自身預留任務的一部分，教師組織學生合作學習時，讓學生發現教師也是合作成員的一份子，拋出橄欖枝邀請教師共同完成教育任務，體現了師生互動和生生互動。

（五）教師是教育方法的研究者。取得高效課堂教學成果的關鍵是教師的教學方法，對教學方法的總結、優化和完善不是一朝一夕就能到位的。教師需要不斷學習探索，研究新課程改革的相關實驗文件，主動參加教育方法相關的知識培訓和專家講座，總結自己的心得體會并在實際教學中多加運用。教師要充分意識到學生課堂學習的基礎要求是掌握知識與技能，更重要的教授方法培養習慣，讓學生充分發揮主觀能動性，學會使用觀察、認知、梳理、總結等學習方法。新課改的英語教材，更側重給學生的創造性發展提供空間，注重英語的實踐運用和創新思維，這要求教師針對性地選用教學方法，學生能通過練習掌握英語基礎交流和互動的語言技能，才是符合課改的要求，體現素質教育的重要性。

結語：教師要注重提高自己的專業素養和教學水平，研究教育學、心理學的相關專業知識，在教學實踐中，不斷反思總結提高，保持終生學習的態度。教師要認識到自己高度重要且復雜多元的角色，以學生為本，讓學生在課堂上體會到平等、關愛、尊重和信任，受到激勵和鼓舞，幫助學生成為學習的主人。

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（作者單位：福建省龍巖市長汀四中）