小學語文教學中口語交際課的策略探索

薛萌萌

口語交際能力是現代公民的必備能力。培養學生具有口語交際的基本能力，學會文明進行人際溝通和社會交往，使他們順利完成由“自由人”向“社會人”的過渡，就是為他們的可持續發展奠定基礎，做好準備。筆者在實際教學中對在小學生中進行口語交際的策略進行了探索。

一、培養興趣，調動參與

1.示范引路

小學生閱歷淺，語言表達尚處于生長發育期，特別是低年級的口語交際訓練，典型示范尤為重要。老師要巧手示范引路，但示范也不一定全由老師來承擔，可讓班上一些口語交際能力較強的學生“當小先生”來示范，還可借助現代教育如音響錄像資料等手段來激發學生口語交際的興趣，主動參與，自由表達。

2.熱情激勵

“教育的藝術，首選不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞。”人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其需要如此。孩子們初練口語，往往語無倫次，更需要老師細心呵護，給孩子一個寬松、寬容的環境，讓他們產生興趣，主動參與口語交際實踐活動。

3.提供機會

小學生好奇、好動、可塑性強，要多給他們創造交際的舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學會交際，提高口語能力。可模仿廣播、電視、媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“有一說一”“新聞發布會”等節目，讓他們擔任主持人、嘉賓和觀眾，在討論中充分表現自己，不斷提高口語交際的品位。

二、創設情境，有效訓練

1.活用教材創情境

課文是讀寫訓練的范例，也是培養和提高學生口語交際能力的好“例子” 。老師要很好地活用這一源泉，對課文內容進行創新性的拓展和延伸，滲透聽說訓練，把聽說訓練、理解內容、思想教育和課后作業結合起來，創設口語交際情境。如教學《臺灣的蝴蝶谷》，讓孩子們扮演導游介紹蝴蝶谷的奇特；教《木蘭從軍》讓孩子們扮演木蘭逐個說服家人讓她替父從軍等等。

2.開展活動設情境

口語交際能力的培養與提高，離不開日常交際需要的推動，也離不開學生的課外生活基礎與人格修養的歷練，所以課內學習應與課外活動緊密結合，要把課堂上的有計劃的系統訓練延伸到課外的隨機訓練，拓寬訓練途徑。

3.創設學生生活情境

口語交際訓練要經常化，應設計多種符合學生生活實際的情境，加強學生生活感受、生活積累，從而有效地培養學生的口語交際能力。可設計日常用語、日常會話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如“購物”，還可以具體設計去“超市買飲料”的情境、去“百貨商場買學習用品”的情境、去“農貿市場買菜”的情境等。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且學會了交易和適應市場經濟等生活技能，還豐富了生活經驗，積累了日常用語，為“學會生存”奠定基礎。

三、抓好突破口，開發創造潛能

一個思維混亂的人，口語表達不可能清晰、流暢。思維內容貧乏，言語難以擴展。思維對言語活動有著組織和控制作用，因此，進行口語交際訓練，讓學生學會傾聽、表達與交流，就必須以培養學生思維品質為突破口，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

思維品質主要包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性、批判性五個因素。培養學生的思維深刻性，即在口語交際訓練中，要引導學生深入思考，多問幾個“為什么”，不能淺嘗輒止；培養思維的靈活性，即對一個問題要多角度、全方位地思考；培養思維的敏捷性，就要善于捕捉對方細小的信息，迅速做出恰當的科學判斷；培養思維的獨創性，就是從別人的發言中，從司空見慣的尋常事物中，探究出不同的觀點，要標新立異，反彈琵琶；培養思維的批判性，就是不論老師和同學的觀點，還是自己的見解，都要獨立思考，學會運用辯證的觀點辨別正誤。思維品質的這五個因素，相互聯系，密不可分。

如上《狐假虎威》一課，我抓住狐貍和老虎一前一后設疑，引發討論，訓練思維，進行口語交際：“狐貍和老虎到底是誰在前誰在后？”一石激起千層浪。有的說：“狐貍在前，老虎在后，因為我看見書上的插圖是這樣的。”有的說：“課文里是說狐貍帶著老虎，不是老虎帶著狐貍，所以狐貍在前，老虎在后。”有的說：“這一句話寫的是狐貍和老虎，一前一后，也可看出狐貍在前，老虎在后。”還有的說：“后面課文里講到百獸先看見狐貍，后看見老虎，所以狐貍在前，老虎在后。”四個學生都認為狐貍在前，老虎在后，但根據各有不同。有的回答，雖沒有從文字中找根據，但思維靈活，看到插圖，作出判斷。有的善于從語序的前后照應中挖掘出言外之意，表現了思維的深刻性，當然也是靈活、獨創、敏捷的表現。還有的從后面課文中找到根據，因為“百獸先看見狐貍”，所以狐貍在前。這樣既有助于口語交際能力的提高，又促進了智能的發展。

（作者單位： 江蘇省建湖縣第二實驗小學）