感受語言美，讀出故事味

徐學云

培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力是小學英語教學的核心目標，是教學的主旋律。由此可見，在英語教學中，教師不僅要當好知識的傳遞者，更要在知識傳遞的過程中，有意識地培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，熏陶學生的英語語感，并有效地提高他們的英語學習力。Story time板塊是譯林版小學英語教材的核心板塊，承擔者呈現(xiàn)新知識的教學重任，其重要性，也就顯而易見了。在實際教學中，教師如何開展好story time板塊的教學呢？既然是故事板塊，首先就應(yīng)該彰顯其故事性，營造出生動形象的故事情境，讓學生們在愉快、輕松、充滿趣味的故事內(nèi)容中，學英語、說英語、講英語。其中，讓學生們在故事教學過程中，深刻領(lǐng)會語言的內(nèi)在美，這是故事教學是否出彩的關(guān)鍵。為此，我嘗試從金句的專場點評、故事的巧妙分節(jié)、情境的角色扮演這三個角度入手，就如何幫助學生們品讀故事，感受語言的內(nèi)在魅力，展開了如下探索。

一、金句專場，感受句子內(nèi)在美

句子是連接故事的鐵鏈，句句相連，環(huán)環(huán)相扣，我們的故事就生成了。在故事教學中，教師要有效地培養(yǎng)學生們的整體意識，幫助學生們從大方向上把握故事，感受故事，追根溯源，還是得回到這些看似不起眼的句子上，從對關(guān)鍵句、中心句等金句的剖析、理解，提高學生們對句子的感悟能力，由句到篇，促進他們良好語感的培養(yǎng)。在對句子的摸索與反復推敲中，學生們對于故事的學習與應(yīng)用更加輕車熟路，這對于提高他們捕捉與獲取信息的能力大有幫助。如在教學譯林版五年級上冊《Unit 4 Drawing in the park》這單元的“story time”時，在故事教學中，我開設(shè)了“What can you see over there？I can see a tree and some flowers.”及“Can you see the boat on the river？”這兩個句子專場。如在“What can you see over there？”這個句子專場中，我在原有圖片的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了一組圖片，引導學生們在故事原有的框架下，創(chuàng)編新的故事，在故事情境中，激發(fā)學生們的口語表達，從而把學故事變成說故事和創(chuàng)造故事。在這個過程中，學生們不僅感受到了句子的延伸性，而且收獲了語言創(chuàng)造的樂趣。

二、善于分節(jié)，感受故事起與落

Story time板塊常以對話形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，在內(nèi)容上一氣呵成，因此，在閱讀的過程中，不少學生們常常顧此失彼，手忙腳亂，讀了后面忘了前面，很難對語篇有整體的把握，對故事的情節(jié)發(fā)展很是模糊。在故事教學中，我們要有效從教材中已有的“1/2/3/4……”等分節(jié)符號，強化學生們的語篇意識，以小節(jié)活動，促進學生們對故事的理解，并在分節(jié)的基礎(chǔ)上，幫助學生們畫出故事的思維主線，以圖式強化他們對故事脈絡(luò)的認識。如在教學譯林版五年級上冊《Unit 2 After school》這單元的“story time”時，我首先以拍手歌的形式，幫助學生們鞏固語篇故事底下的“小條子”，讓他們在讀故事之前，熟悉星期的表達。隨后，我根據(jù)故事內(nèi)容，以“Liu Tao”的提問為主線，對故事進行分節(jié)，把他以Mike、Su hai之間的對話進行梳理。同時，在對話過程中，引導學生們根據(jù)故事小節(jié)，畫出對話的思維導圖，以圖式的形式，將各個小人物的課程及活動安排標記出來。通過這樣的閱讀設(shè)計，學生們對對話的發(fā)展有了更加清晰的理解，條理理順利，邏輯明晰了，學生們說起故事來，自然輕松了不少。

三、角色演繹，體驗語篇故事味

Story time板塊通常以故事為載體，以對話為媒介，充滿生活情趣，倘若以朗讀的形式呈現(xiàn)故事，并不足以體現(xiàn)它的故事味。可見，在這個板塊教學中，要引領(lǐng)學生們充分感受語言的內(nèi)在魅力，就應(yīng)該讓學生們置身于故事之中，以親臨語境的形式，激發(fā)他們的情感體驗，以角色扮演的方式，釋放他們的語言潛能，把干巴巴的背誦變成靈動又有趣的直播，這樣一來，語言由平面到立體，由靜止到動態(tài)，充滿了生命力。

在譯林版五年級下冊《Unit 4 Seeing the doctor》這單元的“story time”時，這個故事內(nèi)容圍繞我們生活中常見的“看病”情境展開，具有濃厚的生活氣息。語篇分為兩個小故事，以對話形式展開，在拓展實踐中，我以分組活動的形式，組織學生開展角色扮演活動。第一、二大組的學生負責Su hai與doctor之間的對話，第三、四大組的學生則負責Mike 和denitist之間的對話。在活動中，表演出色的小組，可獲得上臺展示的邀請函，穿上教師準備好的白大褂等醫(yī)療小教具，看著這些新鮮有趣的教具，學生們都想上臺一試，課堂一下子就“熱鬧”了起來，各個小組都積極地開展了故事扮演活動。有些同學還在動作與表情上下了大功夫，把牙疼的模樣扮演得生動極了，有的學生在扮演小醫(yī)生時，還學著醫(yī)生的模樣，開起了藥方，把故事表演得豐富逼真。在這樣的表演中，語言徹底從教材中解放了出來，成為活靈活現(xiàn)的口語交際。

總之，story time板塊是譯林版小學英語教學中的主心骨，它向我們透露了一個信息：語不離境。在小學英語教學中，我們應(yīng)該盡可能地把教學放在特定的語言環(huán)境中，以學生們的主體感知，推動我們的教學活動。在故事教學中，比起一本正經(jīng)的語法分析，或許啟發(fā)學生們品味、體會語言的內(nèi)在魅力，更加富有實效，又不乏藝術(shù)氣息。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學）