運用小組合作方法構建高中歷史高效課堂

郁海

在高中歷史課堂中，小組合作的方式逐漸得到應用，讓學生能夠更加自主地進行課堂學習。傳統高中教學，讓學生掌握基本的歷史知識就完成了教學的任務，但是這樣的教學模式阻礙了學生能力的發展。因此，現代素質教育要有意識地對學生的能力進行培養，采取小組合作的方法來構建高中歷史課堂。

一、問題引導，引發小組討論學習

小組合作學習的方式能夠讓學生積極主動地去思考問題，幫助學生學習和理解歷史知識，但是小組學習也需要一定的環境，在教學的過程中，教師可以采用問題引導的方式來引發小組成員的討論，進而促進學生的合作學習。教師的問題創設是非常重要的，適當的時候提出問題能夠激發學生的求知欲望，學生自然而然就會想要知道解決問題的方法，進而引發小組學生之間的討論學習。在學習完一段歷史知識之后，教師可以給學生提出一些綜合性的問題，讓學生從整體的角度來進行思考，解決教師提出的問題。

比如，在學習完“鴉片戰爭”的相關歷史知識之后，教師可以提出這樣的問題：“為什么說鴉片戰爭是中國近代史的起點？你們是怎樣理解的？”這個問題是比較有概括性的，主要考查的就是學生對這場戰爭對當時社會性質以及社會矛盾產生的影響，對于整體的社會環境產生了怎樣的本質影響。接下來學生可以結合教材或是查找相關的歷史資料來進行討論，小組學生要合作學習，互相幫助，共同解決問題。學生可以從社會性質、中國的發展方向、社會主要矛盾發生的變化以及革命任務的變化等方面來進行討論分析，發揮集體的力量，讓學生通過合作交流的形式來突破難點，構建相關的知識體系。

二、組內合作、組間競爭的教育模式

小組合作的教學模式在運用的過程中是比較靈活的，教師不僅能夠利用小組合作的教學模式來促進學生共同學習和進步，還能夠采用競爭式的教育模式來提升學生的學習熱情。

比如，在教學中教師可以開展小組間的辯論比賽或者是小組對抗賽等活動，讓學生根據固定的主題來展開討論，學生之間進行合作交流，也可以在適當的時候申請得到教師的幫助。教師可以給出這樣的辯論題目“儒家思想是否能夠抵御西方歪風”，正方的學生認為儒家思想是能夠抵御西方歪風的，可以列舉一些儒家思想的正能量，列舉一些相關的人物故事等，反方的學生則認為儒家思想是不能抵御西方歪風的，雖然儒家思想具備正能量，但是當今社會中還是出現了很多受西方歪風影響的不良社會現象，如果能夠抵御的話，怎么還會有這樣的現象。小組的學生可以首先在組內進行討論，列舉幾點能夠強有力的辯駁對方小組的論點，同時還要靈活地應對對方的提問，巧妙地結合自身小組認定的觀點進行辯論，這樣的比賽能夠有效地激發學生的學習熱情，再加上高中生的競爭意識比較強，所以在小組內學生會更加認真地進行論點的討論分析，同時每個組員都會盡自己最大的努力來為小組的榮譽而戰，結合歷史史實進行有力的辯證。讓學生在小組內合作學習，提升自身的團隊合作意識，同時在組間進行競爭比賽又能夠提高學生的學習積極性，提高教學的效率。

三、任務教學，精選小組合作學習內容

在小組合作教學中，結合任務教學法也能夠獲得很好的教學效果。教師在教學的過程中只是起到了一個引導的作用，真正的課堂主體還應該是學生本身。教師只是負責組織教學，選擇主要學習內容并進行適當的指導，學生應該積極發揮自身的主觀能動性，積極配合教師，完成教師布置的教學任務。

比如，在學習八國聯軍破壞圓明園的歷史時，教師可以給學生布置教學任務“探尋圓明園的毀滅史”，可以讓學生搜集一些圓明園沒有破壞之前的歷史資料，文字描述以及圖片等形式都是可以的，可以通過網絡或是相關的歷史書籍來進行查找，然后再找到現在的圓明園的圖片資料等，將這兩者進行對比，從原來的金碧輝煌到現在的蕭條破敗，更加能夠激發學生的愛國主義精神，痛心歷史建筑被破壞。在小組內完成教學任務的時候，小組成員之間可以進行任務的細化，將每項任務落實到人，有的成員負責查找圖片，有的成員負責查找文字資料等，將毀滅前和現在的資料查找任務分配給不同的人，然后最終再進行總結和歸納。讓學生能夠對該段歷史有更加深刻的了解，同時對中國當時的歷史背景進行一定的了解，能夠激發學生強烈的愛國主義精神，牢記這段屈辱的歷史。

總而言之，小組合作學習的方式是近年來比較推行的一種教學方式，在高中歷史課堂上運用這樣的教學方式，需要教師從多方面進行考慮，從小組的學習內容以及合作學習的形式等方面來考慮，激發學生的學習興趣，帶動每位學生投入到歷史學習當中去，讓學生不僅能夠收獲知識，還能夠獲得學習的樂趣，得到能力的提升。

（作者單位：江蘇省阜寧縣實驗高級中學）