語文微寫作：讓課堂“近寫”走向優勢富集

郇克會

“微時代”的信息傳播，以短小精煉作為其傳播特征，要求信息的傳播速度更快，內容更具沖擊力和震撼力。“微時代”要求表達者具有“微寫作”的本領。微寫作較常態寫作有更大的優勢，它正契合兒童寫作能力形成與發展的某種規律?！拔憽庇衅涮刭|。比如，微寫作不受時間、地點、場景的過多限制，容易實施；微寫作內容簡短精練，富含意義；微寫作多為“點”的表達，可以發展兒童思維的深刻性、靈活性；微寫作能培養學生養成觀察、思考、積累等習慣。更為科學的是，微寫作與兒童發展現狀具有“相似性”，能與兒童的思維、情感、表達能力產生“和諧共振”，讓寫作真正屬于兒童。

一、“批注”微寫：緊扣閱讀能力點

閱讀教學要注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。其中，借助批注進行閱讀不僅能提升學生多維的閱讀能力，還能在閱讀中圍繞能力點實施“批注”微寫作。

1.微寫“感受”貴在真切

閱讀和表達都要體現學生個性化的真情實感。在學生對文本進行自主閱讀、理解的同時，借助批注以簡短精練的詞語或句子表達出自我獨特而真切的感受。這種微寫作就是精要的、概括的、適切的，往往起到錦上添花的效果。如讀完重點語段或整篇課文，請學生用幾個重點詞語或簡短的話表達一下自我的感受，學生往往寫得精當而情真意切。微寫感受，貴在一個“真”字，教師要引導學生寫真話、抒真情，即使是寫一個詞，也要來自內心真實的閱讀感受。

2.微寫“理解”重在深刻

借助閱讀，平面而尋常的理解型批注，不利于提升學生的思維與語言，需要教師不斷激發與逐步提高批注的要求，把學生的理解變成深刻的簡短表達。例如：孫雙金老師教學《只揀兒童多處行》中，放手讓學生圍繞主體問題進行讀書、做好批注：“從哪兒可以看出作者‘只揀兒童多處行的原因呢？”教師在學生自我讀書、批注之后，又組織同伴、小組間的交流、深化，這樣的“理解型”微寫便來得深刻、全面。

3.微寫“欣賞”旨在個性

欣賞，能幫助學生發現美、理解美、表達美。當課文中有可以進行文學“欣賞”的教學資源時，便可以結合批注進行微寫?！堆嘧印贰短飯@詩情》《九寨溝》等都是學生欣賞美、表達美的課文，教師可借助角色移情進行“欣賞型”批注的微寫：“如果你是位攝影師或畫家，你會選擇哪幅場景或拍攝哪個美麗的鏡頭？請自主閱讀課文并寫好批注，看誰寫的理由最充分?！痹谶@樣的讀寫實踐中，學生讀寫動機強烈，表達富有個性。

結合閱讀教學，可以進行眉批、旁批、總批等多種形式的批注“微寫”，除了結合閱讀中發展學生感受、理解、欣賞、評價能力的訓練點外，還可以進行概括式、聯想式、質疑式、補充式等的批注“微寫”。微寫批注，在精、在深、在煉學生的思維，需要評價、反饋的跟進支撐，更需要形成學生良好的習慣。

二、“語用”微寫凸顯教材訓練點

“語用”微寫，意在對語言文字的運用。適時結合課文實例中特有的詞語、句式、段式、篇式等進行概括、仿寫、補白、續寫、反寫等“微寫作”練習，以突顯教材的訓練點，提升學生學習語言、運用語言的綜合能力。

1.“詞串”微寫指向概括與運用

閱讀教學中，借助重要詞語，通過練寫進一步概括文章的主要內容，既書寫了詞語，又復習了文章內容，教學高效、綜合。如教學《永遠的白衣戰士》中的一段，可以引導學生梳理出“斬釘截鐵、真情無悔、毫無商量、心甘情愿”等重點詞語后，創設語境：“醫院的領導、年輕的護士看見葉欣如此辛苦，勸她休息，葉欣會如何說、如何做？”請你結合上面的詞語來寫一段話。這樣的微寫便指向理解與運用，以寫代練，效果非常好。

2.“句段”微寫指向模仿與習得

不同的文本中往往有特殊的句段表述方式，這些特殊的語言現象往往是教學的有效資源，成為學生仿寫、創寫的例子。《槐鄉五月》中，“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”教師創設語境引導仿寫：“‘哞哞哞……老牛過來了……；‘喳喳喳……小鳥飛來了……”進行這樣的句式仿寫，學生不僅動機強烈，而且遷移效果顯著。句式、段式的仿寫、微寫，能很好發揮課文句段的語用功能，幫助學生運用語言。

3.“補續”微寫指向移情與想象

課文中的留白處，多可引導學生積極想象，進行續寫。如《愛之戀》結尾的續寫，補寫，如果運用合理，可以起到以寫代讀、以寫代講的效果。教學《一路花香》時，筆者進行了三次補寫，效果很好。第一次，兩只水罐天天給水缸添水，水缸每天都看見好水罐有滿滿的一罐水，看見破水罐只有小半罐水，他們三人之間會說些什么？第二次，破水罐一路上很傷心，當他留心路邊美麗的花兒時，那些花兒和他之間會有怎樣的對話？第三次，主人既用到了水，又擁有了美麗的花兒，他會對兩只水罐說些什么呢？經過三次補寫，學生進行了移情想象，在寫作中提升了能力。

詞、句、段、篇章的教學中，蘊含很多“語用”微寫的教學資源。挖掘、確立“微寫”資源，選擇、實踐“微寫”路徑，是學習“語言文字運用”的有效方法。

三、“意義”微寫點燃生活興奮點

“微意義”理論告訴我們，微意義能經常給我們提供重要的提示，它們是我們深刻見解的源泉。如果我們從“微意義”中去學習，它們就能以十分有意義的方式促進我們的成長和發展。一個人的終生“寫作”就需要從日常的“微意義”中去發現和思考生活與人生的“終極意義”。所以，微寫“生命中的意義瞬間”，就被賦予了特定的寫作功能和教育意蘊。

1.“系統”微寫從得法到用法

系統微寫，意指在教師的安排下，有目的、有計劃、有條理、循序漸進地進行微寫作，逐步擴大學生寫作的“同心圓”，從課堂的“得法”向課外的“用法”延展，系統提升學生的寫作能力。如李吉林老師帶著學生去觀察大自然，進行不同方式的觀察速寫、微寫；丁有寬老師踐行讀寫結合，在學生中開展尋美、頌美作文活動。只要我們能科學、準確厘清學生應該處于的寫作發展階段，結合課標與學生寫作方面的客觀要求，就能制定出較為合理的“系統”微寫，逐步幫助學生從課堂“得法”的境地提升到課外“用法”的境界。

2.“生活”微寫從課堂到存在

生活微寫，意味著放手讓學生自主寫、自由寫，寫自己的喜怒哀樂、寫自己的學習生活；寫出自己的個性、寫出自己的風格。其意義不僅在練寫本身的積累素材、提升能力，更在于幫助學生體味童年、珍視童年、留下童年，在文字的世界中營造童年的精神花園?！吧睢蔽?，一如管建剛老師的“每日簡評”：每天三五句話，記錄當天最生氣、最苦惱、最委屈、最煩心、最悲哀、最痛苦、最快樂的一件事。

語文“微寫作”并非網絡“微時代”特有的產物，它是從古至今被證明為行之有效的寫作形式。在“微時代”的當下則充分顯現了“微寫作”的特有優勢和表現魅力。結合閱讀教學進行“批注”微寫、“語用”微寫，結合學生廣闊、活潑的生活進行“意義”微寫，能形成一個從課內到課外、從得法到用法的層次分明的“微寫”系統，既契合學生寫作能力的發展順序，也遵循語文寫作的客觀規律，易于練評，便于操作，讓寫作實踐在悄然之間走向“優勢富集”，輕松完成從量變到質變的悄然升級。