用繪本開啟學生的悅讀之旅

李麗超

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對第一學段的閱讀目標提出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”怎樣才能讓低年段的學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？為了達成這樣的目標，課改實驗者和一線語文教師們長期以來根據自己的經驗，運用不同的教學策略做過許多不同的嘗試，可有時即使使出渾身解數，想盡各種辦法，仍然達不到預期的效果。近年來，繪本閱讀悄悄進入兒童的視野，繪本作為一種獨特的圖畫書，已逐漸成為二十一世紀兒童閱讀的時尚，而越來越多關于繪本閱讀的思考與研究為教師們提供了寶貴的經驗。

繪本，是以繪畫為主，并附有少量文字的一類書籍。繪本里面的圖畫大多出自插畫師獨具匠心的藝術設計，這些圖畫之中蘊藏深遠、耐人尋味的獨特內涵，遠遠超出普通圖畫書帶給讀者的觸動。例如，被廣泛運用于教學的經典之作《猜猜我有多愛你》，它的主旨是讓學生學會如何表達愛；情節歡快的《石頭湯》，告知學生如何在合作與分享中獲得快樂；寓言故事般的《愛心樹》，告訴學生“給予”的偉大；心靈雞湯般的《菲菲生氣了》教會學生如何控制及處理情緒。這些集趣味性、文學性、藝術性于一體的繪本圖畫，不僅讓學生在與生活貼近的故事情境中學習知識，還能培養學生的想象力、創造力、觀察力、溝通力和思維力，建構學生的認知世界和精神世界。可以說，繪本是當下最適合學生閱讀的圖書形式之一。

根據小學低年段學生尤其是一年級入學新生識字量少、對色彩和圖畫比較敏感，想象力比較豐富等特點，我們應該讓繪本成為開啟學生悅讀之旅的第一步。本文將從以下幾個方面淺議低年段繪本閱讀教學的指導策略：

一、用深情的演繹激發興趣

當我們充分認識到繪本有異于其他讀物的優勢后，就應該設法發揮其功效，讓學生真正感受到閱讀的喜悅。日本繪本之父松居直在他的《圖畫書的快樂》中闡述道：圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給學生聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。

可見，教師的范讀對學生而言意義非凡。低年段的學生對教師的依賴性強，對教師極易產生崇拜的情感。語文教師們吐字清晰、語言規范、音質優美、感情真摯的范讀更利于喚起學生情感上的共鳴，使學生產生強烈的閱讀欲望。通過教師聲情并茂的朗讀，能使學生產生豐富的情感想象，與作者產生共鳴，與作品中的人物產生共鳴。

因此，在繪本閱讀教學中，教師應該在熟讀、理解教材的基礎上，充分發揮自身的職業所長，投入真情實感給學生讀故事，用自身夸張的動作、表情、神態等輔助語言來演繹整個作品，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀。這些遠比錄音范讀更具有感染力和影響力。

如《我是霸王龍》講述的是翼龍媽媽在懸崖邊上生下了小翼龍，翼龍爸爸教它飛行的本領，翼龍媽媽教它“為人”的道理。有一天，翼龍的爸爸媽媽選擇悄悄離開長大的小翼龍，目的是讓它學會獨自一個人生活。有一次，小翼龍獨自在外碰到了一只兇猛可怕的霸王龍，它及時逃脫之后，卻善良地拯救了因火山爆發而受傷的霸王龍，最終霸王龍與小翼龍化敵為友。故事的情節跌宕起伏，筆者在教學這個繪本的過程中，運用夸張的語言呈現兇險的情境，然后轉換柔和的語言展現溫暖人心的場景，學生們在這樣的深情演繹中，相信善良的種子已在他們的心田生根發芽。又如在非常幽默滑稽的《一園青菜成了精》的閱讀中，筆者運用幽默的語言，恰如其分的肢體語言，演繹菜精們神氣活現、眉飛色舞的打斗場景，再現宛如京劇武打般的場景，學生們傾聽得入迷，時而大聲歡笑。

松居直說：圖畫書的價值能發揮多少取決于講圖畫書的那個人。因此，在學生還沒有能力完全自己閱讀之前，教師的范讀和深情的演繹，對于培養學生的閱讀興趣，幫助學生感悟教材的主題，引領他們逐漸成為一名真正的讀者發揮著舉足輕重的作用。

二、用內在的資源強化表達

繪本是一種集趣味性、文學性與藝術性三者融合的讀物，其中必然蘊含著極為豐富的教學元素。仔細閱讀繪本，我們不難發現，除了里面的圖畫和文字，繪本的封面、封底、扉頁、環襯，乃至線條、背景、色彩、留白……都值得讀者推敲，都能變成優質的教學資源。

如《爺爺一定有辦法》，仔細觀看圖中的物品的陳設、人們臉上豐富的表情，尤其是畫面下方老鼠家庭的新穎獨特的設計，都能讓讀者從中感受到家庭生活的溫馨與幸福。再如《我爸爸》，繪本里的每一頁都被爸爸穿的那件顏色醒目的格子上衣占去一大半，究其原因，這件上衣是作者爸爸的遺物，顯然這樣的設計正寄托著作者對爸爸的那份思念和緬懷。再如《月亮的味道》，作者在背景色的選擇上，每一個畫面都是深邃的星空色，一頁頁翻開宛如身臨其境。對于如此具有美感的繪本，教師要善于指導學生細心觀察圖畫，讓學生不要急于往下翻，要把每一個畫面，每一個細節看清楚，引導學生通過這些細節發揮想象，體會情感，感悟主題。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；而交際最基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。根據低年級學生詞匯量少，口語表達、思維能力較弱，依賴性強等特點，繪本就是我們訓練學生口語表達能力的最佳選擇之一。

雖然繪本里的文字不是作為主體元素而呈現，但我們發現繪本具有語言精簡，句式整齊，結構單一，便于記憶等特點。如《我媽媽》，通過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式，有力地呈現了母親的日常辛勞。《逃家小兔》中反復出現的“如果你變成……我就變成……”的句式，也將故事從頭到尾串講下來，使整個故事充滿了想象。而這樣的語言編排剛好符合低年級學生的認知特點。我們除了挖掘圖畫本身的內在資源，還要善于挖掘文字資源，運用文字的特性來設計教學，提煉反復出現的句式訓練學生的口語表達能力，學生在這樣的過程中既習得了整齊規范的語言，又學會了用完整的語言進行表述。

崔巒說過：在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。綜上所述，一些繪本善用重復的情節與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。執教這樣的繪本時，除了要落實口語表達能力的訓練，還要充分利用這旋復式的結構，引導學生們參與到推演故事情節的過程中來，引導學生進行想象，從一年級到二年級循序漸進地落實擴寫、縮寫、續寫、仿寫、編寫等寫作目標，真正達到讀寫共生的目的。

如《蚯蚓的日記》，這是一本以日記書寫的方式陳述內容的有趣繪本，記錄的是小蚯蚓的日常觀察與思考。寫好日記是低段學生寫作訓練的基礎，教師可以抓住日記這一文本特點來設計教學。執教時，先帶領學生簡單認識日記的格式，再指導閱讀蚯蚓日記的內容，教給學生根據圖畫和文字進行觀察與想象，最后設計一個小練筆，指導學生閱讀最后的環襯頁，告訴學生：“蚯蚓小弟還有很多故事沒有來得及寫，只留下了這些照片（PPT出示圖片）……留時間讓學生充分觀察照片再小組討論。教師最后布置小練筆的任務：“假如你是蚯蚓小弟，你會怎樣把它寫成一篇日記呢？請試著簡單寫幾句話。”這個小練筆的設計可謂一舉多得，不僅讓學生關注了故事本身，還能提高學生想象與寫話的能力。

在繪本閱讀教學中，巧妙地挖掘其潛藏著的內在資源，并進行精心設計，從而激發學生的表達欲望，訓練學生的表達能力，呈現不同的閱讀體驗和審美情趣。這些應該成為我們不斷探究的話題。

三、用豐富的活動拓展教學

為了擺脫教學形式的單一，強化課堂教學的有效性，除學校日常化的課堂教學外，教師還應拓展一些課外的閱讀活動，利用具有特色的專題活動，給學生們打造屬于他們自己的讀書樂園。如繪本閱讀節、繪本故事會、繪本交流會、繪本表演秀、繪本展評等活動。在實際活動中，教師應鼓勵學生親身投入到活動中來，讓學生更加深刻地感受到繪本的獨特美，使學生寓樂于學，寓學于樂，學有所樂，學有所得。教師可定期編排繪本兒童劇，學生在獨特的場景中，穿上特定的服裝，配上特定的道具進行生動有趣的表演。教師還可組織學生制作有聲繪本，對予學生特別喜歡的書，可以請學生給這本書錄音，然后刻錄在CD上，并設計一個包裝封面，寫上學生的姓名，這樣一個有學生姓名的有聲繪本就誕生了。學生們在形式多樣的閱讀活動中，既提升了繪本閱讀的興趣，又在輕松愉悅的氛圍里加深了對繪本的理解。

為了豐富活動內容，促使活動的有序進行，教師應主動構建家校平臺，讓家長積極投入到活動中來。除此之外，提高家長們進行親子共讀的意識，讓親子共讀進一步促進學生的繪本閱讀。朱永新教授說：親子共讀，從科學上來說，就是用最溫暖的方法，用不著痕跡的方法，讓學生掌握“閱讀”這種人生最重要的學習武器。在親子共讀活動中，教師要發揮自身的指導性作用，多給家長和學生推薦好的繪本，促使他們廣泛閱讀，擴大閱讀量。在當下社會，教師應開展形式多樣的活動，為培養學生閱讀興趣，為學生養成終身閱讀的習慣奠定基礎。

關于繪本教學，我們有時也會聽到一些反面的聲音，不少人主張“繪本不可教”“兒童讀了繪本就會討厭讀文字多的書”……對于繪本閱讀教學陷入的種種誤區，筆者認為，隨著現代信息技術的飛速發展，人們獲取知識的速度變得越來越快捷，讀圖已然成為現代人接受新知、融人世界、感悟生命的一種更為直接的方式。根據這個時代的特點，當我們重新審視繪本，會發現其更多潛在的教育價值。繪本作為一種以圖畫為主，文字為輔的讀物，吸引了更多人的關注，它既是兒童閱讀寶庫中不可忽視的一部分，又是教育資源中不容割舍的寶貴財富。現在，我們要做的是使用繪本拓寬兒童的閱讀視野，將更多優秀的繪本引入課堂，讓繪本閱讀逐漸成為低年級課堂教學的新常態。

總而言之，繪本是滿足兒童心靈成長需要，符合素質教育發展需求的優秀教學資源，如何利用繪本開啟學生的悅讀之旅應成為低年段語文教師們孜孜以求的目標。