畫龍點“境”：為隨文練筆指點迷津

曹靜芳

隨文練筆是在閱讀教學過程中，引導學生巧妙選擇相關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高，是作文教學的一種有效的寫作輔助手段。近年來，頗受教師的青睞。但是，現實教學中由于理解偏差等原因，隨文練筆流于形式，效率不高，看起來“豐滿”，現實卻很“骨感”。這里筆者試著為其診斷，以探求隨文練筆存在的迷津，并提出提高其效率的對策。

一、迷津探因

（一）霧里看花、路徑模糊——點不準

[案例1]《夢圓飛天》一課教學臨近尾聲，教者要求：夢想的力量是偉大的，你看，楊利偉就實現了自己的夢想。那么你的夢想又是什么呢？快快拿起筆，將你的夢想寫下來吧！原以為如此一來，學生會文思泉涌，可結果呢？多數學生的作文脫離實際，有夢想成為孫悟空的，有夢想成為某個大款的……讀之令人哭笑不得。

[案例2]一位老師教學《秦兵馬俑》一課時，在文本的理解上下了很大的工夫，課堂上也精心設計了小練筆，但從學生的反饋情況來看，文本的理解與言語的表達難以融合。下面是本課練筆的設計：

請同學們依照課文總分總的結構順序，以描寫一處景或場面等為內容練寫一段話（選擇自己感興趣的一題練習）：

（1）我們的校園真美啊！（ ）。我喜歡學校，因為這里是知識的寶庫。

（2）我家的小狗可逗人喜愛哩！（ ）。它真是條人見人愛的的小狗。

（3）春天在哪里？到大自然中找去！（ ）。到處都有春天，真是春滿人間。

[案例3]《愛如茉莉》是五年級下冊的一篇精講課文，教師在指導學生重點學習了母親動作、心理描寫的句子，體會了母親的真愛如茉莉后，設計了這樣的小練筆：如果你是文中的小女孩，你會怎么想？