學生閱讀的“情之所起”和“情之所往”

蔣佳麗

閱讀是一場在特定場合下的心靈之旅，尤其是小說類型的文本，由于其情節的跌宕起伏和人物關系的交叉聯系，很容易將學生帶入特定情境，會讓學生產生多重性的情感體驗，這就是閱讀本身即存在的吸引力。教師要借此吸引力引導學生以一種清晰的邏輯思維理解文本，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，要珍視學生獨特的感受、體驗。近來，我執教了人教版小學語文六年級上冊第七單元的一篇精讀課文《最后一頭戰象》，教學過程中我產生了一些在閱讀教學上的思考。

一、巧借動物小說之吸引力

《最后一頭戰象》是動物小說家沈石溪的優秀作品之一。在平時教學中，我發現像這一類以動物命名，再加上一定修飾詞的題目，在閱讀前，已經有讓學生對文本垂涎三尺的魅力。

例如，我在教學關于“動物與人、動物與動物關系”的課文時，學生們很早就已經將本單元課文看了個遍。有一次，我在講《老人與海鷗》的課堂練習時，練習中有一篇閱讀《難忘的愛犬》，文本中的動物被賦予人的情感，這種寫作方式，引起了學生們的興趣。所以，在那個當下我聯系《軍犬黑子》一文，問學生，“看過《軍犬黑子》嗎？”學生們異口同聲回答，“早就看過”。這個回答讓我心里興奮了一下。因為學生們對這樣的文本充滿興趣，會為后續的課內教學以及課外拓展閱讀，或者文本比較閱讀欣賞奠定堅實的基礎。

有道是“不憤不啟，不悱不發”，在教學中我們應該充分滿足學生急于閱讀文本的愿望，教師的導讀和點撥暫時置后。……