如何提高小學生閱讀理解能力

許仕伍

閱讀教學是小學語文教學中的重要環節，是提高語文教學質量的關鍵條件，也是提升學生閱讀理解能力的有效途徑，如果小學生閱讀質量不高，不僅會導致學生在語文學習中遇到較多困難，而且會嚴重影響語文教學質量，因此，提高小學語文閱讀教學質量至關重要。以往在進行閱讀教學時，受應試教育以及傳統教學觀念的影響，教師大都不注重進行閱讀教學，致使學生閱讀學習的積極性不高。因此，教師須加快教學思想的轉變，促進學生的自主閱讀，讓學生養成閱讀的好習慣，并發散思維，促進學生思考、創新，從而更好提高小學生閱讀理解能力。

一、給予充分閱讀時間

小學語文閱讀教學能夠幫助學生增長見識、拓展視野、感化心靈，完善學生的語文知識體系，幫助學生學好語文，因此，教師須認識到閱讀教學的重要性，培養學生的自主閱讀習慣，從而提高學生的閱讀理解能力。閱讀教學具有一定周期性，并非一蹴而就，這就要求教師必須準確了解學生學習需求及學習興趣，充分調動學生的閱讀積極性，讓學生愿意閱讀、樂于閱讀，這樣才能讓學生更好融入閱讀教學環境中，從閱讀中獲取知識、獲取經驗。實際生活中，雖然我國教育事業有了較大發展，語文教學也在不斷進步，但是受應試教學以及傳統教學觀念的影響，很多教師并不注重進行閱讀教學，也沒有提供適宜的閱讀平臺，忽視了學生的學習需求，致使學生得不到充分的閱讀訓練，閱讀興趣逐漸降低，最終嚴重影響學生閱讀理解能力的培養。因此，教師必須給予閱讀教學一定的重視，給予學生充分閱讀時間。

實際閱讀教學過程中，教師往往只依照教材內容進行講解，而語文知識與實際生活之間有著緊密聯系，具有一定抽象性，導致教學內容難以滿足學生的學習需求，給閱讀教學的順利進行帶來了較大影響。由于課堂時間往往較少，而閱讀訓練又具有一定周期性，需要花費較多時間，所以在應試教育環境下，很多教師都忽視了閱讀教學，將課堂時間花費在語文基礎理論知識的講解上，以更好應付語文考試，致使學生閱讀訓練時間不足、教學質量不高。因此，加強學生閱讀實踐、給予學生充分閱讀時間至關重要。例如，在學習《小苗與大樹的對話》時，教師可以先根據教學內容播放一段相關短片，生動形象地展現出教學內容，激發學生的學習興趣。之后教師可對課堂時間進行合理分配，給予學生充分的閱讀時間，讓學生自由閱讀，并能從閱讀中有所收獲。由于長時間閱讀可能會讓學生產生疲倦心理，所以教師可讓學生加強交流合作，分角色朗讀課文，從而維持學生的閱讀興趣。然后教師可布置一些題目，引導學生進行自主探究，教師則加以引導，從而更好地培養學生的閱讀理解能力。

二、營造良好閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學中，興趣是學習的動力，是引導學生進行自主閱讀的重要條件，也是培養學生閱讀理解能力的基礎，如果教師沒有較好激發學生的學習興趣，將難以保障閱讀教學的正常進行。因此，教師須營造出良好的閱讀氛圍，引導學生有效融入閱讀環境中，這樣才能更好培養學生的閱讀理解能力。閱讀教學自身具有一定的枯燥性，如果教師不注重對學生學習興趣進行激發，將很容易導致學生的閱讀欲望逐漸減弱，不愿進行閱讀學習，甚至產生厭學性，最終影響閱讀教學質量。在實際生活中，雖然我國教師的職業素質和教學能力在不斷提高，但是很多教師的教學思想依然沒有較好轉變，不注重對學生的學習興趣進行有效了解，缺乏與學生的溝通交流，致使閱讀教學課堂氛圍過于沉悶，學生的學習積極性不高。在這種情況下，閱讀教學難以順利進行。因此，教師必須對學生的心理特征及學習興趣進行準確了解，營造出輕松活躍的閱讀環境，加強與學生之間的溝通交流，促進學生的自主思考，從而更好地提高學生的閱讀理解能力。教師必須從多方面激發學生的學習興趣，了解學生心理特征及學習需求，加強與學生之間的溝通交流，這樣才能提高閱讀教學質量，為學生思維能力的培養準備條件。

例如，在學習《假如沒有灰塵》時，教師可以讓學生根據文章內容聯想自身實際生活中的沒有灰塵的場景，并與同學之間相互合作討論，分享自身的聯想內容，進而激發學生學習興趣，營造出輕松活躍的閱讀氛圍。之后教師便可讓學生通過反復閱讀深入了解文章中的思想情感、寫作目的。然后教師可對閱讀情景進行創設，讓學生根據教學內容進行表演、對話，聯想沒有灰塵的世界中各種事物變化以及對人類生活所造成的影響。之后教師便可引入教學內容，讓學生根據自身所聯想的內容閱讀課文，并自主解決課后習題，從而更好培養學生的閱讀理解能力。

三、促進學生合作交流

加強學生合作交流能夠更好促進學生思維發散，讓學生產生深入探究的欲望，因此，教師可在在閱讀教學中對合作教學模式進行應用，以更好培養學生的閱讀理解能力。當教師在小學閱讀教學中對合作學習模式進行應用時，須根據實際情況合理分組，促進學生之間的合作交流。分組有效性與合作閱讀的順利進行有著緊密聯系，如果分組效果不理想，閱讀教學也將受到影響，難以有效發揮出合作教學的作用，阻礙學生閱讀理解能力培養的順利進行，因此，合理分組有著重大意義。教師在對學生進行分組時，必須準確了解學生學習情況，遵循學優生帶學困生的原則，切勿將學困生分到同一組，避免對閱讀教學的順利進行造成影響。因此，合理分組、加強合作也是培養學生閱讀理解能力的重要途徑。

例如，在學習《落花生》時，教師可以先根據學生整體情況進行分組，促進學生之間的交流合作。之后教師可讓學生以小組形式進行閱讀學習，并提出一些問題，讓學生在閱讀中獲取知識和經驗。然后教師可以問“這篇文章主要寫的什么內容”。由于學生理解能力不足，所以只能回答出一些比較直觀淺顯的內容。這時教師便可加以引導，講解落花生的象征意義，聯系學生實際生活，舉出與落花生有著相同品質的人物，之后學生便可回答出，“這篇文章教育我們要做一個默默奉獻的人”，從而更好地提高學生的閱讀理解能力。

四、加強學生閱讀指導

由于閱讀教學具有一定周期性，學生如果在閱讀訓練中遇到一些難題，而教師又不注重指導，就會導致學生的閱讀興趣逐漸降低，給閱讀教學的順利進行帶來不利影響，最終阻礙學生閱讀理解能力的提高。因此，教師必須加強對學生的閱讀學習的指導，幫助學生解決各種問題，打開學生思維。由于學生在學習能力、閱讀能力等方面均存在一定差異，所以教師須根據每個學生的不同情況進行指導，增強學生的閱讀欲望，減少學生閱讀過程中的障礙，這樣才能更好維持學生的閱讀興趣，保障教學效果，提高學生的閱讀理解能力。

例如，在學習《地震中的父與子》時，教師可讓學生先對課文進行熟悉，自主閱讀，解決各種生字詞問題。然后教師可根據學生閱讀情況布置一些題目，讓學生依據自身對文章的理解寫一篇較短的讀后感。由于文章具有一定深層含義，所以教師可播放一段相關視頻，幫助學生理解文章內容，對學生進行啟發。然后教師可從情感方面著手，讓學生自愿講述自己父親的一些事情，與同學分享，調動學生情感因子。之后教師再引導學生對文章進行深入理解，體會父愛以及父親身上的閃光點，從而更好地培養學生的閱讀理解能力。

在新的教育環境下，語文教學中閱讀教學的重要性逐漸突出，這就要求教師注重對學生閱讀能力理解進行培養，激發學生閱讀興趣，促進學生的自主閱讀，這樣才能更好提高學生語文水平。因此，教師必須對閱讀教學進行合理設計，給予學生充分的閱讀時間，并引導學生有效融人閱讀環境中，能夠對文章內容進行深入分析、探究，從而更好地提高學生的閱讀理解能力，幫助學生學好語文。