延伸課前課后 彰顯小學品德課的張力

馮美虹

一、延伸課前

《義務教育品德與生活課程標準》（2011年版）中指出：在成人的指導下，通過圖書、報紙、電視、電話、網絡等途徑搜集資料是兒童自主學習的主要方式之一。可根據學習內容的要求、兒童的興趣和水平進行組織與指導，確定搜集的目標和范圍，將得到的資料按要求或以兒童熟悉的方式進行整理、利用、交流。我們雖然強調課前資料的搜集，但在課堂上，學生要么“囊中羞澀”，拿不出多少資料；要么資料準備了一大沓，卻并不切合主題，匯報時還總是結結巴巴地埋頭“讀”。為此，我對品德與生活課前資料的收集與使用進行深入的研究與實踐。

（一）有效指導，合理使用

在“課程標準-教材-教師-學生”這一流程中，課程標準是依據，教材根據學生生活選材，教師則帶著教材走向學生，而教師往往在實際教學過程中會發現學生收集了眾多的資料卻很生疏，豐富的資料不能在課堂中達到共享，因此導致課堂中學生由興趣盎然走向煩躁。通過不同的課堂實踐，教師要根據學生的需要對教材以及收集到的資料進行適度的選擇、加工。其實，搜集到的第一手資料就像一塊璞玉，只有經過整理、分析，才能放射出美玉般的光彩。教師在指導學生收集的過程中首先要根據課程內容展開，對繁多的資料進行梳理，做到心中有數，再指導學生抓住幾個與課程內容相關的觀點資料進行學習。通過實踐我們不難看出教師要積極引導學生學會根據目標、主題，選擇最有意義的內容，教師更應深入學生，了解他們所收集到的資料，進行有效指導。緊扣資源，從資料中選取比較典型的資料在課堂呈現。

（二）篩選整理，提煉生成

品德教材所具有的開放性特點，增強了教材對課程資源的吸納整合力，讓教師能夠根據學習發展態勢和學生綜合素養動態生成的需要，適時、適度地利用課堂生成資源。課堂生成資源是不可預設的，教師要有高超的駕馭技巧，才能將其點石成金，反之則可能“畫虎不成反類犬”。交往互動是教學過程的本質特征，更是課堂動態生成“滋養液”。師生之間只有通過交往互動才能彼此分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態度和價值觀，實現彼此問的共識、共享、共進。在充滿生成的品德課堂中，不僅有師生間的互動，還有生生間的互動、交流；不但教師向學生發出信息，學生在接受信息的同時也向外發出信息，整個課堂是一個多層次的信息交換系統。如《父母的難處》，我課前組織學生展開一次調查訪問，這是一個不可缺少的環節。通過調查，讓學生與家長進行一次溝通，讓學生走進父母的內心世界。這樣學生才會發現父母的生活有多難，他們為了家庭，為了孩子，每天辛苦操勞……

品德與生活資料的搜集、篩選、整理、展示的過程對學生來說是一個復雜的學習過程，這方面能力的培養不是一蹴而就的。對教師來說，每堂課都是即席之作。面對課堂中眾多的信息資源，教師應具有敏銳的判斷力，剖璞見玉，用良言去激發，用妙語去啟迪。教師要不斷引導學生在求真中喚醒，在求善中體驗，在求美中感悟，使學生的綜合能力得到真正提高，課堂學習才能達到高效。

二、延伸課外

同樣，《義務教育思想品德課程標準》（2011年版）指出：要注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。但是長期以來，由于受傳統教學思想的影響，思想品德課實踐活動的開展存在著種種弊端，主要表現在以下幾方面：課堂教學中，教師的活動多，學生實踐活動少，而學生自主參與實踐的機會更少；從組織形式看，沒有真正確立“大思想品德課教育觀”，大多數的思想品德課實踐活動仍舊限于課堂；從思想品德課實踐活動內容講，缺乏課內課外，思想品德課與其他學科的交融和聯系。為此，要注意：

（一）挖掘校園資源，鼓勵學生參與實踐

在學校生活中，可開發利用的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材，學生處處可實踐”，學生的視角之處皆為思想品德課課程資源的開發之處。校本資源的存在形式的多樣性決定了學生參與實踐活動的方式具有多途徑、多渠道和全方位的特點。一般而言，學生在學校生活中的實踐活動主要有以下兩種情形：一是參與課堂教學。課堂是學生學習新知識、理解新知識、內化新知識和實踐新知識的主要陣地。二是參加班隊主題活動。學校團組織、班級以及其他組織是學生實踐思想品德課理論知識的主要陣地。學生在活動中體驗到高尚品德的魅力，感悟出高尚情操的力量，認識到團結、合作與競爭之間的關系，從而把從課堂上學到的知識生活化、具體化，實現了理論與實際的高度統一和有機結合。

（二）挖掘課外學習資源，以課外激活課內

生活處處皆課堂，生活處處皆思想品德。品德課的外延基本上等同于我們的社會生活，如果教師合理地把社會生活的內容引進品德課堂，那么，品德課所面臨的局面絕對不是今天我們所看到的。

1.巧借傳播中介，開放課堂教學

我們所處的時代是一個信息社會，用“瞬息萬變”一詞來形容毫不過分；我們所處的時代也是一個開放的社會，我們的教學也必須緊跟時代的步伐，與社會的脈搏一起跳動，否則，封閉的教學只能扼殺青少年的創造力和創新性?，F在的品德課教學必須具有開放性的特點，開放教學思想，實現教育觀念的轉變；開放教學環境，創造相對自由的思維空間；開放教學手段，促進教學方式的改革；開放教學內容，引導學生全方位發展；開放教學設計，尊重學生在學習過程中的權利與地位。在實際的教學活動中，教師可以借助電影、廣播、網絡、報刊等渠道引導學生關注社會發展的方向，認清主流，了解社會現狀，順應時代潮流。

2.利用各種形式，提高教學效果

品德課教學可以無限地向社會生活延伸與滲透，我們開展教學活動的一個重要目標就是，指導學生用所學知識更好地適應社會、服務社會。那么，教會學生處理自己面對的種種社會問題就是思想品德課的一項重要內容。這里，我們需要培養學生對問題的分析、思考以及解決能力；培養學生辨別是非、美丑、善惡的能力；培養學生自己處理突發事故的能力；培養學生待人接物和與人相處的能力……僅僅依靠小小的課堂有時是不可能達到這些教學目的的。如果把學生置身于一個個活生生的現實情景之中，其教育教學效果要遠遠勝過四十五分鐘的說教。例如，一場法制報告會可以讓學生知道違法和守法的含義；一場演講會可以激發學生心中的斗志；一場辯論會可以使學生鍛煉創新思維；一場演唱會可以陶冶學生的情操、滌蕩學生的靈魂……但不管什么形式的教育都會對學生的心靈產生一定的震撼。

3.把握風土人情，挖掘教育資源

思品課對學生的思想品質教育的目標要求，教師必須充分發揮身邊現有的地方教育資源的優勢。新的思想品德課程標準肯定了鄉土教育資源的教育價值和教育意義。家鄉的自然風光、風俗人情、文物古跡等，都可以成為有效的思想品德課教學資源。這些取之不盡的教育資源都等待著我們去挖掘、去利用。我們既可以將這些資源搬進課堂，也可以把課堂遷到豐富的自然、人文環境里，從而充實學生學習的內容，提升學生的思想境界。結合思想品德課教學，我們開展了各項社區活動?？傊?，開展品德課綜合性學習，不僅使學生充分利用現實生活中的品德課教育資源，還能極大培養學生的組織策劃能力、探究能力，以及搜集利用信息的能力，讓學生在廣闊的空間里提高思想水平和思想品德素養。

向兩端延伸，把握好課前與課后。相信，我們的課堂必將是高效的課堂。