網絡環境下的小學語文閱讀教學模式的構建與實踐

柏春花

何克抗教授根據奧蘇伯爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的互補，提出了“學教并重”的教學結構和講授型模式、個別輔導模式、討論學習模式、探索學習模式、協作學習模式等五種網絡遠程教學模式。而基于網絡環境下的課堂教學不僅具有網絡的優勢，還有傳統課堂班級授課制的優勢，在一堂課的學習過程中不是局限于單一的講授型模式或個別輔導模式，也不是局限于單一的討論學習模式或協作學習模式，而是在某些教學環節相機運用講授、個別輔導、討論、探究、協作等學習方式，趨向于以上幾種教學模式的融合。因此，在實踐研究中，我們對網絡環境下的教學模式進行了重新定位，圍繞語文課程的教學要求，依據學習任務的開放程度和學習過程中學生對網絡的操作程度，把基于互聯網模式的閱讀類教學按四種模式進行了劃分。

一、超文本整合模式網絡閱讀教學

這種模式最為顯著的特點是充分體現了網絡閱讀的交互性和共享性，在實施閱讀教學過程中師生可通過網絡資源實現非線性互動。教學內容既源于教材文本，又與傳統文本有所區別，以文本為基礎，又在多個維度有所超越，實現了課內、課外閱讀的有機關聯，有效地解決了學習資源瓶頸問題和信息不對稱問題。這種教學模式，對學生網絡操作要求不高，學習內容的開放性也較低，在具體實施上，師生也不并非一定要在互聯網教室開展，僅需在傳統教室內開通必要的網絡設備即可實現超文本整合模式閱讀教學。……