淺談數(shù)學課堂有效提問的分析和策略

朱滿喜

每一節(jié)課上，少不了課堂提問，這是再平常不過的教學環(huán)節(jié)了。但也就是因為太過于平常，教師往往會忽視對它的設計和研究，隨意地提問或是整班隨意地回答，有時會讓我們錯失其中所蘊含的耐人探究的契機。由此可見，我們對于課堂提問，是有著一些誤區(qū)的。

一、表面熱鬧。“打乒乓球”式的提問

教師在進行教學設計時，會設計出許多的小問題，就好像“打乒乓球”，一個一個拋向?qū)W生，看似學生在不停地回答問題，但是，實質(zhì)還是老師在不停地講解。一系列瑣碎的問題一步步牽著學生鼻子走。老師的提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示，學生為了回答老師的問題，會去揣摩老師，讓自己的答案準確。還有的老師會習慣性地問“好不好？”“對不對？”學生也是習慣性地回答。像這一類低效提問充斥課堂，既沒有思考的過程，也毫無教育意義。

二、漫無目的。隨心所欲的提問

有的老師上課比較隨意，對問題沒有進行精心的預設，上到哪兒就問到哪兒，想到哪兒就問到哪兒，雜亂無章。學生被問得目標不清，往往一節(jié)課下來不知在學什么。這樣不利于學生有效地掌握知識，鍛煉能力。

三、措辭不清。難以理解的提問

教師的問題措辭不清，指向性不明，學生自然就丈二和尚摸不著頭腦了。一個問題的拋出，主要是為了引發(fā)學生的思考，但是如果這個問題本身就需要思考后才能理解題意的話，就平白無故地給學生多設置了一個障礙，模糊了焦點。……