從同課異構(gòu)中探尋文本的教學(xué)價值

蔣吉芬

以前我們的語文課堂更多關(guān)注的是“課文講了一件什么事”“主人公是個怎樣的人”“學(xué)了課文懂得了什么道理”，主要以分析內(nèi)容和歸納主題為己任。隨著課堂教學(xué)的不斷深入，我們逐漸清晰地意識到原來先前關(guān)注的這些只是屬于文本的原生價值，而并非文本的教學(xué)價值。一篇文章一旦成為教材，就要從其原生價值中衍生出它的教學(xué)價值。前段時間，和兄弟學(xué)校的老師共同執(zhí)教了人教版四年級下冊《花的勇氣》，我們在相互比較碰撞中進(jìn)一步看到了文本蘊(yùn)含的教學(xué)價值。

比較之一：初步體會作者的情感變化。了解課文的大致內(nèi)容

【教學(xué)設(shè)計一】

1.學(xué)習(xí)課前導(dǎo)語后，邊讀課文邊思考：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。

2.學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，并進(jìn)行交流。

3.孩子們，聽出來了嗎，只要講清楚作者幾次看到花和看花后不同的心情，就能把這件事講清楚，自己試著再講一講。

4.學(xué)生第二次交流，教師隨機(jī)完成板書。

5.作者的心情，為什么會發(fā)生這樣奇特的變化呢？你能看著板書連起來說一說嗎？用“因而

”說話。

教學(xué)效果反饋：學(xué)生第一次概括主要內(nèi)容抓不住主線，泛泛而談，有的接近簡要復(fù)述；第二次概括提升并不明顯。用“因____而____”說話，舉手學(xué)生并不多，而且發(fā)言的質(zhì)量也不高。

【教學(xué)設(shè)計二】

1.默讀導(dǎo)語，尋找學(xué)習(xí)要求，整理后呈現(xiàn)：

①說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，他為什么從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？

②喜歡的部分多讀幾遍，體會作者內(nèi)心的感受，并談?wù)勛约旱母惺堋！?br>