“風景”里的語言

張敏

寫景類文本是小學語文教材中一道亮麗的風景線。這一類型的文本語言優美、描寫細致、想象豐富，是學生品味語言、積累語言的重要載體。這對于學生而言具有一定的難度，加之教學中教師往往關注語言里的風景，而忽視了風景的語言，使得很多學生難以穿越語言走近文本。因而在教學中，教師可以突破原有的禁錮，引領學生讀出文本之情，品出語言之味，從而為學生打開一扇賞析文本的窗戶。

一、調整維度，豐富學生賞析“風景”的視角

閱讀教學應該遵循生命個體認知事物的基本，從整體人手然后細化，最后再回歸整體。寫景類文本的教學，也應該在引導的基礎上進行深入整合，幫助學生親近文本，形成對文本的整體性感受，降低學生對文本的陌生感與距離感。

例如在教學《西湖》這篇課文時，教師以生動的范讀引領學生從整體性上形成對西湖的初步印象，當學生嘗試著運用“景色優美”“人間仙境”等詞語表達自己的整體感覺后，教師順勢提問“這樣的西湖到底美成什么樣了，竟然會被稱為‘天堂的明珠？”，從而將感知美景的視角聚焦到作者創作思路上。學生在深入閱讀文本后，提煉出“站立”“遠眺”“邊走邊看”“泛舟湖上”，來體驗作者游覽西湖的腳步。整個過程中，學生緊隨著作者的文字與文本進行了深度接觸，感知作者蘊藏在文本中的創作思路和鋪陳內容上布局謀篇的藝術，從而轉換視角來賞析景物。

在這一案例中，教師并沒有慌不擇路地直接引領學生深入文本的語言細節進行感知、賞析，而是依循著學生認知事物的規律，引領學生先從整體入手，再從作者觀察、游覽的順序入手，感知游覽景觀、創作文本的順序。……