依托文本 潛心涵詠

林玉潔

一、潛心涵詠，品味語言色、香、味

1.緊扣語言表達的形式，由內容向表達美麗轉身

《義務教育語文課程標準》（2011年版）將舊課標“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”校定為“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。這雖然是一處看似細微的修改，但這一修改一方面延續并體現了新課標語文課程的核心目標，另一方面重新定義了閱讀教學的手段、方式、方法、任務、目標，即語言文字運用。作為語文課程的主要教學內容，閱讀教學無疑將為“語言文字運用”這一語文課程核心做出應有的貢獻。

例如，六年級上冊《青海高原一株柳》一課，在學習了這株柳樹的高大粗壯、堅硬、蒼郁的外表后，我給學生布置了自學任務：能在這樣貧瘠荒涼的土地上巍巍然撐立，這究竟是一股什么樣的力量在支撐著它？仔細讀讀第6、7自然段，哪些詞語震撼了你，請你把它畫出來，在旁邊寫寫你的感受。經過大約3分鐘的自學，一個學生結合課前查閱的資料——“青海高原在旱季，連續夏、秋兩個季節沒有一滴雨水；寒冷的時候最低氣溫可達零下二十多度”，體會到在“持久的干旱”以及“嚴酷的寒冷”這種惡劣的環境下這株柳樹頑強的生命力。我覺得這個資料補充得恰到好處，鮮活的數據拉近了學生和文本之間的距離，便創設了這樣一個情境：“同學們，你們看，作者用了兩個很特別的字眼——“熬”“躲”，透過這兩個字再來讀，想象當時的畫面，它是怎么熬過去、躲過去的？……