低中段小學語文有效練筆例談

郭英

在現代小學語文教學中，隨文練筆已經成為一種常見而有效的寫作教學方式。它將“聽、說、讀、寫”有機結合，能在課堂內幫助學生從閱讀者轉變成創作者，讓學生深入理解文本的同時，提高寫作水平。由此可見，隨文練筆是閱讀和寫作的完美結合，是語言實踐的有效手段。

基于隨文練筆在語文教學中的重要作用，讀寫結合的課堂練筆必須精心設計，不必追求每課必練，要達到精益求精，練必有用。本文以對低中段語文課堂教學練筆指導為例，進行了隨文練筆的自我思考。

一、練在讀寫結合處

對于中低年級學生而言，剛剛學會賞詞析句，在課堂上給他們進行隨文練筆的訓練難度較大，需要教者進行序列化的引導。俗話說“聽、說、讀、寫”不分家，它們之間有著盤根錯節的聯系。因此，語文教師在引導學生練筆的初期，應該輕寫作重聽說，讓學生能夠善于表達、樂于傾聽，逐漸過渡到課堂練筆的訓練中去。

以二年級下冊《練習2——口語交際》課堂教學為引線，我在每堂語文上都安排了一個三分鐘的講故事環節，每次一個學生講故事，其他學生既是聽眾又是評委，當堂投票產生結果，學期結束進行表彰。課堂上的講故事環節備受同學們的喜愛，這不僅鍛煉了同學們的思維、口才，也讓大家學會了傾聽、評價。以下是我開展的三屆講故事比賽的大致流程：

第一屆講故事比賽：每節語文課一上課利用三分鐘讓學生講故事，其他學生充當評委和觀眾，當堂投票，最終評選十佳獎項。……