小學語文課堂有效提問之我見

張冬香

課堂提問是課堂上師生交流最主要最直接的方式。教師通過提問了解學生的學習情況，獲取反饋信息，可以使教學更加有的放矢，并借此衡量自己教學的成敗得失，有機調整教學活動。有效的課堂提問能促進學生的思維能力發展，提高課堂教學效率。但縱觀現在的小語課堂，出現了許多無效或低效的“假問題”，課堂上過多的、不恰當的提問減少了學生讀書的時間，削弱了文本的感染力，降低了學生的學習興趣，順水推舟式的回答也會使學生的思維處于停滯狀態。針對小學語文課堂提問的有效性，筆者做了如下兩點思考：

思考之一：在小學語文教學中。什么樣的提問才是有效提問

1.根據學生的實際水平，難易適度的提問

認知心理學的代表人物之一奧蘇貝爾在《教育心理學》中寫道：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”課堂提問也必須根據學生原有的基礎進行。如教學《燕子》一課時，根據學生的基礎不同，可以提幾種不同層次的問題：最簡單的——“哪些句子具體描寫了春天的景色？”較難的——“這些句子描寫了哪些具體的景物？各有什么特點？”更難的——“課文描寫的是燕子，為什么花這么多筆墨描寫春天呢？”每個學生的學習基礎是不同的，教師需要根據學生的現有基礎設計難易適度的問題。太簡單的問題，學生不必花力氣就能回答，對他們的發展沒有幫助；……