小學低年段道家經典教育校本課程開發實踐研究

王思威++劉峻杉

一、道家經典教育校本課程開發的必要性

近年來，由于國家相關文件的提出、社會的呼吁以及學校的倡導，“讓孩子讀點國學經典”的觀念漸入人心。目前，國學經典教育的內容集中在《三字經》《弟子規》《論語》等儒家經典上，而對道家經典教育則很少涉及。這使得作為中華文化重要源頭的道家思想很難被學生接觸和了解，也表明目前的經典教育自身存在著片面性和不完整性，這是當前傳統文化教育中的一個非常突出的問題。[1]

當前，注重培養發展學生的自主性，強調學生的創造力開發的教育理念已經成為共識，而這恰恰與道家經典《老子》的教育理念不謀而合。《老子》是道家文化中最具代表性的著作，被后世尊為“天書”“萬經之王”，在世界上享有盛譽，與《易經》《黃帝內經》等一道被視為中華文化最獨特的文化標識。對道家經典《老子》的教學開發，不僅能增強學生的國學涵養，豐富學生的人文底蘊，而且有助于培養他們的想象力與記憶力。對小學低年段學生而言，規范個人行為，樹立仁愛之心，會對他們以后的人生之路起到至關重要的作用。

二、道家經典教育校本課程的目標內容設計

（一）教學目標與教學重難點

本次校本課程開發分別從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個維度設計教學目標。從知識與能力維度，本次研究旨在認識老子以及初步了解《老子》的篇章內容。從過程與方法維度，了解“陽光愛心經典誦讀法”的具體步驟與方法，學會運用想象力，掌握誦讀要領；通過口語表達，鍛煉敘述能力。從情感與態度維度，幫助樹立正確的道德觀，努力做一個內心充滿仁德的人。

本次校本課程實踐的重點是讓學生利用“陽光愛心誦讀法”誦讀道家經典教育《老子》，達到熟讀、背誦的程度，并且深刻體會《老子》對自己修身、處世、言談的重要性。

（二）教學內容與教學方法

本次校本課程的教學時間共計10課時，其中9課時為《老子》校本課程教學，1課時為成果展示，每星期進行一次校本課程的教學。本次研究主要選取《老子》中的“雙一章”，《論德》與《觀眇》，以及德篇的《得一》《聞道》《反復》等。這樣設計教學內容，主要考慮到低年級段學生生理上的特征和學習特點。

本次校本課程研究主要以具有道家傳統誦讀特色的“陽光愛心誦讀法”為主要教學工具。陽光愛心誦讀法，是中華傳統冥想誦讀的一種，強調有為與無為的有機結合，這與儒家強調音調韻律的變化為主的吟誦以及現代各種誦讀方法在誦讀機制上有很大的區別。陽光愛心誦讀法以反映老子“三生萬物”思想的道家圖文符號旋極圖為注意力集中的載體，依照“恭熟忘合靈”五個心境調節的次第來深入練習和體悟。與一般的冥想類誦讀一樣，陽光愛心誦讀法在誦讀前也強調“三調”。[2]首先是調心，要求心中正氣肅穆，平靜而專注。第二是調身，全身要放松，端正寧靜，虛眉垂簾，面帶微笑。第三是調息，即以逆腹式呼吸，使呼吸平穩下來。本法實踐的關鍵，是進入“恭”的狀態，即以感恩心與經文作者相感格，以大公心宏愿立志。[3]陽光愛心經典誦讀法可以讓孩子在心平氣和、聚精會神的觀想誦讀過程中，逐步產生德慧智的深層效應，增強記憶力，充分享受“陽光愛心誦讀法”帶來的樂趣和感應。

三、道家經典教育校本課程開發的主要教學環節

本次校本課程實踐采用情境化、對照化、趣味化的教學方式，讓學生進行內觀誦讀，按照調心、調身、調息的“三調”步驟營造一種安靜、心神寧靜、聚精會神的經典誦讀氛圍。

（一）創設傳統文化學習所需要的教育情境

每節課上教師都會播放《老子》相關章節的誦讀音頻資料，讓學生靜聽三分鐘，這就是聆聽環節。對剛從課間休息、打鬧進入上課學習狀態的學生來說，三分鐘的聆聽模仿，既能使心情迅速平復，又創設出了誦讀《老子》的情境。低年級學生善于模仿，對于教師講解的誦讀方法，他們也許不能夠完全理解。因此，只有充分調動孩子的感官，讓他們去聽、去模仿才會有效。教師也可以播放一段輕柔的音樂，引導學生放松身心，感受心靈和身體的寧靜平和，緩解和消除平時的緊張或壓抑感。現代社會喧囂忙碌的城市氛圍，與經典文化所要傳遞和表達的寧靜、悠遠是不一致的。如果學生找不到清靜自然的身心感覺，那么經典誦讀只會停留在動口不動心的狀態，難以深入體會經典的博大精深。

（二）引導誦讀并進行對照體驗

在本次實踐中，無論是“三調”體驗還是陽光愛心誦讀法，都采用對照的方式學習。先讓學生自己自由讀，再講陽光愛心誦讀法的基本步驟與原理，然后要求學生照法誦讀，體會兩種讀法的不同。低年級學生雖然理解能力較弱，但體驗和感受力卻極強。親身感受兩次不同的讀法后，很多同學都反映，按照老師教的方法誦讀，心里會很平靜，精神容易集中；而自己自由讀，會越讀越煩躁，持續時間短。

為了檢驗這種對照式學習的效果，本次研究在同年級的另一個班取消了對照式學習環節。結果發現，教師問學生誦讀完《老子》身心感受如何時，學生很難說出自己的獨特感受，有的甚至認為這種方法比較麻煩。通過本次對照化的誦讀體驗，學生清楚地感受到應用陽光愛心誦讀法的觀想誦讀方式，自己心境與身體感受都有了改變，對于《老子》的學習也增加了信心。

（三）趣味性誦讀作為輔助

課堂教學中，教師設計了多種誦讀方式，輔助學生學習《老子》。包括：①小組間誦讀，然后選一個讀得最好的當代表，參加全班比賽；②一人上臺誦讀，其他同學對其進行評價；③男女生之間誦讀比賽，凡誦讀好者獎勵一枚“愛心”。這些方法有效地激發了學生誦讀的積極性，提高了誦讀的質量，營造了良好的學習氣氛。

針對低年級學生思維活躍，精神不易集中的特點，教師還通過穿插一些有趣的小故事、小傳說，比如老子究竟姓什么等，以吸引學生的注意，引領他們的思維活動，從而加深學生對道家經典文化的印象，使傳統文化學習不再單一、枯燥、沉悶。

每節課上教師還設計了簡單復述章節內容的環節。老師先講大概的思想內容，然后讓學生復述，這樣的設計鍛煉了學生的表達能力與言語能力。在課堂的最后還有展示環節，例如手抄報、學習心得展示等，以增強學生自信心。

四、道家經典教育校本課程開發的發現與收獲

國學校本課程存在著多種多樣的交往組合方式，如師生之間，生生之間，學生與家庭之間等，它不僅涵蓋國學課堂教學，也存在于課外國學學習中。[4]通過將學生與教師、家長緊密聯系起來，得到了許多有價值的發現與收獲。這表明，絕大多數老師和家長開始從素質教育的高度認識到國學教育給小學生全面發展帶來的益處。[5]

（一）學生反饋

本次研究中，教師設計了“自我監測誦讀時間記錄表”，讓學生每天自己在家記錄從心平氣和、聚精會神地誦讀到讀不下，覺得枯燥的時間，旨在讓學生通過親身體驗來發現自己誦讀的變化。統計顯示，全班90%的學生發現，伴隨著誦讀次數的增加，聚精會神、心平氣和的讀書時間越來越長，記憶的速度也隨之變快。通過每天在家進行課外誦讀，有45%的學生體會到，陽光愛心誦讀法帶給自己內心的安靜以及可以感受到的積極力量。學生反映，通過多次誦讀《老子》，對國學經典越來越有興趣，在課余時間更加熱愛讀書了。

（二）班主任反饋

在課程實施過程中，班主任通過統計了解到，全班15%的學生課上小動作明顯減少、精神集中；20%的學生朗讀課文丟字添字現象減少，17%的學生在其他學科成績提高；25%的學生追跑打鬧現象較少；12.5%的學生在寫作上得到進步，不啰嗦、不反復。校本課程的開發，還拉近了班主任與家長的距離。班主任與家長的溝通聯系變多了，也更加了解每一位家長的思想動態，同時也督促家長課下要盡可能地幫助和監督學生的學習。

（三）家長反饋

本次通過對家長的相關調查顯示，全班70%的家長認為，孩子在家喜歡讀書，讀書時間也長了，能主動要求看書了；89%的家長認為，孩子更懂事、在家愿意幫助父母做事。

通過學生反饋、班主任反饋以及家長反饋不難發現：觀想誦讀《老子》對兒童注意力、記憶力、想象力以及創造力都起到了促進作用，提高了孩子的閱讀能力，規范了他們的行為舉止。

當然，在本次研究中，如何根據低年級段學生的生理水平和學習能力創設輕松寧靜的課堂情境；如何將語文教材內容與國學經典文化有效銜接，都還有待于進一步研究。

參考文獻：

[1]劉峻杉.中華經典教育的課程觀探索：以中學生道家經典教育為例[J].基礎教育，2012（6）：86-92.

[2]任俊，黃璐，張振新.基于心理學視域的冥想研究[J].心理科學進展，2010（5）：857-864.

[3]熊春錦.德慧智教育輔導答疑匯編[M].北京：中國言實出版社，2012：28-29.

[4]田立君，陳旭遠.小學國學校本課程組織與實施[J].教育科學，2012（3）：28-32.

[5]馬琳萍，王秋雯，侯鳳翔，等.河北省小學階段國學教育現狀調查及發展策略研究[J].河北教育（綜合），2010（ZI）：35-37.

責任編輯 徐向陽