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返璞歸真, 探尋語文教學的本位

2016-12-22 22:56:11王玉婷
考試周刊 2016年96期
關鍵詞:教學方法小學語文

王玉婷

摘 要: 隨著國際環境的變化與我國實力的不斷增強,語文教學在我國小學教學中受到越來越多的關注,人們越來越重視學生對于傳統文化的學習。本文對我國小學語文教學進行了分析,并從“返璞歸真,探尋語文教學的本位”的角度闡述了語文教學中如何切實地提高教學效率,希望幫助其他教師改進教學方法,提高教學效率。

關鍵詞: 小學語文 本位 教學方法

隨著新課改的不斷實行,我國的教育獲得了空前的好轉,教學質量得到了提高,但是情況似乎并不是那么盡如人意,很多教師和學校在教學過程中仍舊存在這樣或那樣的問題,阻礙教學進度的加快。那么,如何如何提高教學效率?如何找到最高效合理的教學方法?就是我所說的“返璞歸真”,所謂的返璞歸真,就是指教師找到最真實、最傳統、最有效的教學方法進行教學,本著最初的心意進行教學。下面我介紹返璞歸真的高效教學方法。

一、做好課前準備工作

語文教學大綱中,明確提出要注重培養學生自主學習的習慣和能力,而自主學習主要體現在課外的自主預習環節,學生自己查找相關資料進行學習,搜集資料,整理資料,閱讀資料,進行思考,這樣學生可以從這些環節中獲得大量的與文本相關的信息,為課文的學習打下堅實的基礎。在預習過程中,學生還可以鍛煉課文朗讀能力,積累更多的生字詞,豐富文學常識。

二、合理安排授課過程

所謂效率,就是在單位時間內能夠完成的工作及所得到的收獲。在我國語文課堂中,一節課的時長是四十分鐘,而據科學研究顯示,一個人真正能夠集中精力的時間僅有二十分鐘左右,這就解釋了為什么在聽課時總是不能完全保持注意力集中,所以教師在講課過程中要突出重點,主次分明地進行。那么,對于小學生來說,一節課中效率最高的二十分鐘位于哪個階段呢?這二十分鐘是分散的出現還是集中出現的呢?不集中的時間段要怎樣講課才能達到最好的效果呢?這些都是教師需要關注的重點。因此,教師要做的不僅僅是把握住注意力集中的二十分鐘,而是在最高效的時間段里達到最好的效果,在低效的時間段里得以最大限度的利用,讓學生的每一分鐘都不浪費,得到最大的開發。這就和教師的授課安排掛鉤,在安排課程時要注意時間限制,長時間連續學習可能會使學生產生厭煩心理,甚至抵觸,所以在安排課程時要注意在最高效的時間段安排最有難度、最枯燥無味的知識點,在低效的時間段里安排一些生動有趣、可以互動的知識,讓每一分鐘都發揮作用。

三、充分把握授課

把握授課與安排授課不同,安排授課是安排好課程的時間,充分利用時間,而把握授課是把握講課的節奏,講究動靜結合,充分調動學生的活躍性與積極性,讓每一個學生都參與課堂中。

其實,一節小學語文課說簡單不簡單,說難也不難,只要做到在學生靜的時候讓他們動起來,在他們動的時候讓他們靜下來,就是一節成功的課堂。但是如何做到掌控學生們的動與靜?如何讓語文課堂動靜結合?我聽過一句十分有道理的話:“動與靜就好比音樂中的高低音,只有兩種音配合的好,才能創造出美妙動人的樂章。”教學亦是如此,在課堂中,當學生昏昏欲睡、毫無興趣時,教師就要講一些生動有趣的事情激發學生的興趣,充分帶動課堂氣氛,當學生興趣盎然,甚至是開始手舞足蹈時,就要適當地放慢節奏,舒緩學生的心理,安撫他們浮躁的心。就拿講拼音來說,長時間學習拼音會顯得十分枯燥無味,教師可以在學生沒有興趣時進行造句游戲,比如用“chi”的四個音調進行造句:“今天我遲到了,老師沒有用尺子懲罰我,而是進行了一番斥責,吃飯的時候我進行了一次自我反省。”雖是很簡單的游戲,但是能夠充分吸引小學生的注意力,動用自己的大腦思考,這樣教師就可以充分授課,調節課堂氣氛,提高教學效率。

四、合理利用情景

合理地利用情景是為了形成良好的課堂氛圍,對于激發學生的參與意識與求知欲具有不可小覷的積極作用,也有利于維持學生的積極學習態度,開發學生的潛力。在語文課堂中,教師要充分發揚民主精神,構建融洽的師生關系,把愛心帶進課堂,將微笑傳遞給學生,信任學生,帶給學生溫暖,努力形成平等、理解、寬容、尊重、愉悅的課堂氛圍,營造輕松、活潑、和諧、有趣的課堂氛圍。充分調動學生的積極性,讓學生主動參與到學習中來。就拿課文《爺爺和小樹》來說,教師可以讓學生分角色表演,一個同學演爺爺,一個同學演小樹,把小樹人物化,同學在表演過程中會更理解作者的心情,通過表演其他學生也會對課文有更深刻的印象與理解,帶動大家一起學習,引導學生全方面發展。

五、掌握授課技巧

蘇霍姆林斯基曾說:“學習是生動活潑的智力生活,學習是在游戲童話、美術、音樂和創造的世界里進行的學習要成為豐富的精神生活的部分,學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。”斯霞老師說:“講課講到快樂的地方,就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就激昂;講到悲傷的地方,聲音變得很低沉。”也就是說,教師在講課過程中,要把自己看做是引導者,學生是主體,通過自己的情緒、面部表情、動作等全身心地投入,讓學生享受課堂,作為旅行者、創造者、發現者加入課堂,這樣課堂就會由教師引導,學生主動參與,保證教學質量,提高教學效率。

參考文獻:

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