怎樣提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

張開(kāi)珍

課堂提問(wèn)既是任何教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)重要手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)。“問(wèn)”與“答”是教師與學(xué)生之間思想交流的一個(gè)過(guò)程，適當(dāng)?shù)摹皢?wèn)”不但可以活躍課堂的教學(xué)氣氛，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠更深刻理解，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。課堂提問(wèn)是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容

隨著把培養(yǎng)思維、開(kāi)發(fā)智力做為教育目標(biāo)以來(lái)，課堂提問(wèn)優(yōu)化設(shè)計(jì)已經(jīng)做為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問(wèn)。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)已經(jīng)成為每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技能。

（一）圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)提問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問(wèn)，應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣、理解內(nèi)容、發(fā)展智力、受到教育。問(wèn)題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“列寧知道是小男孩抓走了灰雀后，他是怎么做的？列寧直接揭穿小男孩，讓他放了灰雀就得了，為什么還要這樣大費(fèi)周折？你從列寧的話語(yǔ)和行為中感受到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來(lái)思索，從而理解列寧的好品質(zhì)，體會(huì)出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）立足于重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的提問(wèn)

課堂提問(wèn)不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題重點(diǎn)研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機(jī)組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問(wèn)，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。如教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我針對(duì)關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡設(shè)計(jì)提問(wèn)”“什么是奇跡，為什么說(shuō)長(zhǎng)城在歷史上是一個(gè)奇跡？”學(xué)生通過(guò)讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長(zhǎng)城高大堅(jiān)固不但是一個(gè)奇跡，在沒(méi)有吊車、起重機(jī)的情況下，就靠無(wú)數(shù)肩膀無(wú)數(shù)只手修建成了萬(wàn)里長(zhǎng)城，它凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧更是一個(gè)奇跡。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬(wàn)里長(zhǎng)城，更會(huì)油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點(diǎn)也就突破了。其實(shí)，難和易往往是相對(duì)而立的，也是因人而異。只要能根據(jù)教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，其難也易了。

（三）把握難度，問(wèn)在“最近發(fā)展區(qū)”

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，通過(guò)課堂提問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，語(yǔ)文教師就要確保自己所提問(wèn)題的難度。首先，如果所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度過(guò)大，就會(huì)降低學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，失去對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用；其次，如果教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度過(guò)低，幾乎全班學(xué)生都能迅速地回答出來(lái)，則會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)于回答問(wèn)題的積極性，因?yàn)殡y度過(guò)低的問(wèn)題會(huì)使得學(xué)生缺乏成就感，也就無(wú)法有效維持學(xué)生在課堂上的熱情。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計(jì)出難度適中的問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，提高提問(wèn)的有效性。如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。提出的問(wèn)題既要考慮使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，還要通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。教師進(jìn)行具有思考價(jià)值問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生思考意愿和提高學(xué)生思維能力的重要因素，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及習(xí)慣，還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、給予學(xué)生充分的思考時(shí)間

由于課堂時(shí)間有限，因此在課堂上，大部分教師給予學(xué)生的思考時(shí)間相對(duì)短暫，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有足夠的思考時(shí)間是很難回答教師所提出的問(wèn)題的。所以要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的課堂有效提問(wèn)，教師在提問(wèn)問(wèn)題后，就應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，這樣才能確保學(xué)生的充分思考，加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探討，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的思考和理解。在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：⑴學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答——他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加。⑵會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題——一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)會(huì)增加。⑶學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性。⑷學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象會(huì)有所減少。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。例如，在提出難度較大的問(wèn)題后，教師可以給學(xué)生五分鐘的思考時(shí)間，如果是難度較低的問(wèn)題，教師給予學(xué)生思考的時(shí)間則可以相對(duì)縮短，可以是三分鐘。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

先進(jìn)現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)早已不僅僅是教師的特權(quán)，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的有效方法。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的質(zhì)疑和提出，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力和水平，提升其綜合語(yǔ)文素質(zhì)。良好的教學(xué)課堂氛圍對(duì)于教學(xué)效率及質(zhì)量的提升有著積極的促進(jìn)作用，教師對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑和問(wèn)題提出行為的鼓勵(lì)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的探索欲望得到極大的激發(fā)。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮質(zhì)疑精神，為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的提問(wèn)習(xí)慣和提問(wèn)觀念，表?yè)P(yáng)其不同意見(jiàn)的提出與發(fā)表，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而使教師的課堂提問(wèn)能夠高效優(yōu)質(zhì)。

小學(xué)生年齡小，很容易被情緒左右。當(dāng)他們?cè)谟淇斓姆諊袝r(shí)，思維特別活躍，積極思考，愿意表達(dá)，主動(dòng)參與。反之則處于被動(dòng)地位，消極地坐聽(tīng)。這時(shí)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極提問(wèn)的情緒，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的氛圍。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍。

一是保持良好的提問(wèn)心境。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時(shí)，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問(wèn)心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。

二是尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。

三是消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。要消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問(wèn)積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。二是熱情鼓勵(lì)。在提問(wèn)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“試試看”、“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”等鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，消除學(xué)生回答問(wèn)題的一些心理障礙。

問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，課堂提問(wèn)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問(wèn)題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動(dòng)協(xié)作，達(dá)到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）