怎樣提高語文課堂提問的有效性

張開珍

課堂提問既是任何教學活動不可或缺的一個重要手段，又是一門教學藝術。“問”與“答”是教師與學生之間思想交流的一個過程，適當的“問”不但可以活躍課堂的教學氣氛，而且還能激發學生的學習興趣，啟發學生思維，使學生對教學內容能夠更深刻理解，并檢驗學生的學習效果，促進學生素質的全面發展。課堂提問是否有效直接影響語文教學效率的高低。準確、恰當的課堂提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能啟發學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能，從而很好地提高課堂教學效率。

一、精心設計提問的內容

隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。

（一）圍繞教學目的設計提問

語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問，應該能使學生激起情趣、理解內容、發展智力、受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《灰雀》一課時，設計了這樣的問題：“列寧知道是小男孩抓走了灰雀后，他是怎么做的？列寧直接揭穿小男孩，讓他放了灰雀就得了，為什么還要這樣大費周折？你從列寧的話語和行為中感受到了什么？這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解列寧的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。

（二）立足于重點，突破難點的提問

課堂提問不在多而在于精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感愿望寄托的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時，我針對關鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學生通過讀文、討論聯系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。

（三）把握難度，問在“最近發展區”

要實現小學語文課堂的有效提問，通過課堂提問點燃學生在課堂上的學習熱情，語文教師就要確保自己所提問題的難度。首先，如果所設計問題的難度過大，就會降低學生在課堂上的學習主動性，失去對學生的激勵作用；其次，如果教師所設計問題的難度過低，幾乎全班學生都能迅速地回答出來，則會大大降低學生對于回答問題的積極性，因為難度過低的問題會使得學生缺乏成就感，也就無法有效維持學生在課堂上的熱情。因此，教師在設計問題的時候一定要結合學生的學習情況，從而設計出難度適中的問題，更好地實現對學生的鼓勵，提高提問的有效性。如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。提出的問題既要考慮使學生心理上、精神上得到滿足，還要通過學生回答問題增強其學習的自信心。

“最近發展區”的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生思維一步步延伸、擴展。教師進行具有思考價值問題的精心設計，是激發學生思考意愿和提高學生思維能力的重要因素，不僅能夠培養學生良好的思維品質及習慣，還能夠促進課堂教學質量的提高。

二、給予學生充分的思考時間

由于課堂時間有限，因此在課堂上，大部分教師給予學生的思考時間相對短暫，對于小學生來說，如果沒有足夠的思考時間是很難回答教師所提出的問題的。所以要想實現小學語文的課堂有效提問，教師在提問問題后，就應該給予學生充分的思考時間，這樣才能確保學生的充分思考，加深學生對于問題的探討，進一步深化學生對于語文知識的思考和理解。在語文課堂所提出的問題，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發生一些重大的變化：⑴學生會做出更長的回答——他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加。⑵會有更多的學生自愿回答問題——一些學業失敗者回答問題的次數會增加。⑶學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性。⑷學生回答不出問題的現象會有所減少。因此，在課堂提問中，教師要學會使用等待這種技巧。例如，在提出難度較大的問題后，教師可以給學生五分鐘的思考時間，如果是難度較低的問題，教師給予學生思考的時間則可以相對縮短，可以是三分鐘。

三、鼓勵學生質疑

新課程標準強調培養學生的探究意識和發現問題的敏感性，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，發展學生獨立閱讀的能力。善于發現問題、提出問題，對文本作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質疑。

先進現代的語文教學課堂提問早已不僅僅是教師的特權，還應當是學生進行知識探索的有效方法。教師要鼓勵和引導學生進行問題的質疑和提出，提升學生發現問題以及解決問題的能力和水平，提升其綜合語文素質。良好的教學課堂氛圍對于教學效率及質量的提升有著積極的促進作用，教師對于學生質疑和問題提出行為的鼓勵無疑會使學生的探索欲望得到極大的激發。語文教師要充分發揮質疑精神，為學生營造輕松活潑的課堂學習氛圍，培養學生優秀的提問習慣和提問觀念，表揚其不同意見的提出與發表，讓學生真正熱愛語文課堂和語文學習，從而使教師的課堂提問能夠高效優質。

小學生年齡小，很容易被情緒左右。當他們在愉快的氛圍中時，思維特別活躍，積極思考，愿意表達，主動參與。反之則處于被動地位，消極地坐聽。這時教師要發揮主導作用，調動學生積極提問的情緒，創設愉快學習的氛圍。作為課堂氣氛創設和保持的主導者，教師應努力營造良好的提問氛圍。

一是保持良好的提問心境。當學生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態度啟迪他們，引導學生更深入細致地思考，努力培養學生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關系。

二是尊重學生的提問權。對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

三是消除學生畏難情緒，激發思維積極性。要消除學生畏難情緒，培養答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發學生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。二是熱情鼓勵。在提問時適當運用“試試看”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙。

問題是語文課堂教學的心臟。一堂好課往往起源于一個好問題，一個優秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，課堂提問現狀中所出現的問題是可以消除的，只要以學生的發展為根，深入了解學生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學大綱，精心設計出每一個問題，開啟學生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協作，達到情感交流使學生更加牢固地掌握知識和技能。

（責任編輯 楚云鵬）