北京師大二附中文科實驗班的課程設置研究

李煜暉

20世紀，科學技術實現了革命性飛躍，各國對人文科學和社會科學人才的培養日益重視，視之為助力經濟發展、推動社會進步和弘揚社會核心價值觀的重要途徑。經濟騰飛需要與之匹配的文化精神和國民素養，需要“軟實力”的支撐和文化輸出，所以我國對高素質文科人才的需求也在不斷增加。作為基礎教育的重要環節，我國普通高中課程設置面向全體學生，缺少專門針對高水平文科后備人才培養的課程體系和教學形式。基于此，北京師范大學第二附屬中學在1995年經教育部和北京市教委批準，恢復創辦文科實驗班，培養“高素質復合型的文科預備人才”。

高素質，兼具繼承性、普適性和可操作性，聚焦立德樹人，蓋“志”（志向）、“情”（情懷）、“識”（見識）、“踐”（踐行）四字，試圖改變當下文科生一定程度上存在的以升學就業為“志”、以一己之私為“情”、以知識技能為“識”，思行脫節、言行不一的現狀；復合型，一是使學生對人文與社會兩個領域、基礎與應用兩個方向均應有了解、有興趣、有嘗試、有方法，二是致力于學生綜合全面發展并培育文科特長，不片面地追求高考成績、重文輕理；預備人才，一是獲得“深造”創造機會，二是為未來發展奠定基礎，始終保持積極主動的學習狀態、濃厚的學習興趣，掌握科學學習方法，為其從業后取得相當成就奠基。在這一培養目標的指引下，學校歷經20多年課程與教學改革實踐，探索出一條包括課程設置、教學方式、評價策略在內的文科人才培養途徑和行之有效的教學策略。本文側重談及學校文科課程設置研究。

一、課程體系的建設和完善

貫徹和落實培養目標要求，需要建設與之相適應的課程體系。伴隨學校對文科實驗班培養目標認識的不斷深化，學校逐步優化原有課程體系，從立德樹人、治學求知、終身發展三個維度，把培養目標的具體要求細化、分解和落實到課程設置中來，初步形成文科實驗班特有的課程體系（見表1）和特選課程

（見表2）。

這一課程體系劃歸在學校“6+1+1”整體課程框架內，且以完成國家課程基本要求為前提，這是文科實驗班課程與其他類型班級課程的“共性”。課程共性源于文科實驗班學生與其他學生共同的身心發展水平和發展需求，體現學校為所有學生的發展打好共同基礎的課程理念。遵循共性的基礎上，文科實驗班課程設置著眼于高素質文科人才的需求，為學生設置了具有豐富性、專業性和適應性等特點的課程，充分體現文科學習“寬、厚、實”的特色。這是落實培養目標的客觀要求，也是文科實驗班課程差異性的重要體現。

二、課程內容的開發和整合

1.文科課程

對語文、英語、歷史、地理、政治等學科的國家課程進行增、刪、調整。增加有助于開拓視野、未來專業深造（涉及學生密切關注的人文、社會科學不同領域和專業）所必需的學習內容并作為實施重點，舍棄部分學習內容。取舍的具體標準依據各學科專業視角進行判斷，學習內容根據學科特點進行有機組合。例如，語文學科就文科實驗班生源實際，依據培養目標和學科特點，編寫《文科實驗班語文必修教材》（活頁，全10冊）并投入使用。歷史、英語、地理、政治等學科也進行了國家課程內容改革的研究。于此同時，開發種類豐富的文科實驗班特色課程。學校累計開發可供學生選擇修習的文科特色課程28種（見表3），舉辦國內外名家講座課程70多次。在對國家課程進行整合和對特色課程進行開發的過程中，注重校本教材的編寫，將較為成熟的內容以教材的形式固化下來，取得了較豐富的成果。

2.理科課程

文科實驗班的理科課程是實現培養目標的組成部分，但從事文科專業領域學習、研究和工作的人群，對理科課程的內容需求有其特殊性。因此，立足培養目標，我們對理科課程內容同樣進行了開發和整合。首先，按照高考標準實施數學課程，增設“數學思維訓練”課程，結合未來文科生可能用到的數學知識和技能，開設數學專題選修課程，如“經濟學中的數學”等。其次，為文科實驗班學生設置修滿高中學分所必需的科學與技術領域課程。在課程內容上，著眼于文科學生未來發展的實際需求，著重選擇科學史、科學精神、科學倫理、科學前沿和生活中的科學技術為教學內容。在探索文科實驗班理科課程的內容改進方面，化學學科成效突出，在文科實驗班開展的化學主題研究課程，已單獨作為研究項目在北京市

立項。

3.實踐活動課程

文科實驗班的實踐活動課程主要包含“人文特色活動課程”和“人文社會實踐課程”兩大類，前者主要在校內開展，后者主要在校外開展。我們進一步明確實踐活動課程的功能和定位。首先，社會實踐和特色活動是一種學習行為，學生通過前期準備、過程指導和總結交流，能夠掌握知識，提升能力，發展志趣。其次，社會實踐和特色活動是一種教育行為，有助于培育學生的視野和情懷、修養與習慣、責任感和自律精神。最后，社會實踐和特色活動是一種交往行為，為學生提供展示自我的舞臺和與同學、教師、社會各界人士交往的平臺，有助于學生在參與中學會合作溝通，妥善處理人際關系，促進學生

成長。

出于對該課程重要意義的認識，我們還積極開發新內容和新形式，建設“校內—市內—國內—國外”不斷向外輻射的“實踐活動課程群”，使學生能夠廣泛參與到不同組織形式、不同目標方向、不同交往人群、不同任務要求的綜合實踐活動中來。其中，校內特色活動開發了冬令營、夏令營、國學比賽、傳統文化論壇、演講、辯論、戲劇表演等新內容；市內實踐活動開發了參觀、訪談、調研、志愿服務等新內容；國內地域文化考察實踐開辟或完善兩條路線，即秦漢唐文化社會實踐、徽文化和江南名人故居社會實踐。為了給學生創設條件，我們前往英、美、日本、新加坡等國家和地區的友好學校學習、交流和考察，增進學生多元文化理解力，使學生在一定的規范下習得經驗，收獲

成長。

學校育人，如工廠生產產品，不但要注重出廠質量，更要注重“耐用性”質量。高素質復合型文科預備人才，從立德樹人、治學求知、終身發展三個維度，聚焦文科人才質量，力圖使高質量的文科人才“產品”能滿足當下及未來中國文化復興和社會建設的

需求。

（作者單位：北京師范大學第二附屬中學）

責任編輯：孫建輝

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