淺談初中語文教學中學生課堂語言表達能力的培養

王金福　王國慶

摘 要：在課堂教學的實踐中，讓學生經歷了敢想敢說、肯想愿說、能說會說、善想善說的過程，讓學生用準確、精煉、清晰、連貫的語言表述自己豐富的情感，經過一段時間的訓練，學生既會想又會說，提高了學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而培養了學生的思維能力和語言表達能力，也會使得課堂教學扎實有效。

關鍵詞：課堂；培養；語言表達能力

語言表達能力，就是運用書面語言來表達自己的思想感情的能力。新課程標準中明確提出，中學階段口語交際教學要“規范學生的口頭語言，提高學生的語言表達能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”語言表達就是交際雙方為特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想感情的交流。中學生的語言表達能力的發展直接影響到各個方面的個性發展，所以教師在語文課堂教學中要特別重視培養學生的語言表達能力。培養中學生流利準確的進行口語表達，是口語教學最基本的目標之一，然而有很多學生卻不善于表達，即使表達也會出現“心是口非”、詞不達意的現象。那么，如何提高學生課堂語言表達能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、鼓勵學生大膽回答問題，摒除自卑心理。

學生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當的學生都有較大的壓力感，怕回答問題有錯難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑。針對這一問題，教師應積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽說話，才能發現其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發他們的求知欲望，讓他們充分認識回答提問的重要性。例如筆者在《論語十二章》教學中，教師應鼓勵學生大膽翻譯，對學生翻譯中出現的差錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應埋怨或當場嘲笑。對不愿回答問題的學生也不應簡單冠以“不可救藥”之類的定論，教師可以在課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認識到“學貴有疑”的道理，強化其競爭意識。

二、引導學生討論，把問題補充完整

有些難度較大、綜合性較強、學生把握不住或短暫時間不能圓滿回答的問題，教師可以在課堂上引導學生展開討論，相互修正和補充。在《臺階》一文的教學中，引導學生小組討論，事業和人生的話題，在討論的過程中使全體同學得到深刻的人生啟示：人生在事業的成功中才能綻放出光彩。這樣也使不善于發言的同學產生學習激情，激發他們自我表達的欲望，達到預期的教學目的。

三、努力營造輕松和諧的課堂氛圍

我國古代教育名著《學記》有一段很精辟的論述：“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這句話的意思說，做老師的要善于啟發和培養學生的思維能力，誘導他而不是處處硬拖住他，激勵他而不是硬壓他，給他點明解決疑難的訣竅，而不要把現成的答案硬灌給他。在口語訓練中也要貫徹這條原則。學生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學生的課堂語言表達能力有關，與教師創設的課堂情境也有很大的關系。作為教師不能一味埋怨責怪學生，也應從自身的授課藝術上去找原因。教師可以應用溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光去鼓勵學生回答問題，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。例如在莫懷戚的《散步》一文教學中，可以設計“假如有一束花，你會把它獻給文中的誰？”通過這一輕松的課堂設計，既激發了學生的口頭表達欲望，又深化了課堂教學內容。

四、發揮獨特體驗，提高學生口頭表達的生動性

語文教學應促使學生通過閱讀，感受文字的魅力，體會文學的美妙，領悟智者的思想，并結合自身的性格氣質，生活經歷，情感體驗產生自我呼應與感悟。引導學生在閱讀過程中與文中的人物產生情感上的共鳴，學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他獨有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，簡直是最愚蠢的。”所以在課堂教學中，我們要善于發展學生的思維能力和學生的個性體驗，提高口頭表達的生動性和精彩度。如教學《斑羚飛渡》一課，學生很自然就體會到平凡生靈的偉大。這時我繼續引導學生品讀，從人類社會的發展與生態破壞，生物瀕臨滅絕現象，在課堂上引導學生踴躍發言。由小及大，由點到面，深化對于課文主題的認識和思考。教師要尊重學生的個性表達，這也是課堂教學中最美的一朵浪花，沒有尊重的課堂是看不見生命的律動的，肯定也是沉悶的。

五、巧設辯論賽場，激發表現欲望

辯論是彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題見解，揭露對方的缺陷，以使自己的觀點有立足之地。辯論是小學語文課堂教學中的一個亮點。可以幫助學生發展自己的口語表達能力。在辯論中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了自己的聽、說、讀的能力。如教學《莊子和惠子游于濠梁》一文時，我打破傳統的教學方法，用新課標的教育理念，營造課堂辯論的氣氛，辯論的觀點上“莊子和惠子間的爭論誰贏了？”正方和反方學生在辯論過程中可以根據課文內容，還可以使用自己查找到的資料。這樣，課堂顯得非常熱鬧，學生們的表現都非常精彩，很有辯論的味道。整個教學從教師的包辦中走出來了。教師沒有任何暗示性的語言偏袒某一方，課堂上，教師成為學生活動的組織者、引導者、服務者，學生不再感到發言是一種痛苦，一種無奈，一種負擔，而是自己用智慧在打一場“沒有硝煙的戰爭”。