新課改背景下的高中語文作文教學

李秀梅

摘 要：寫作是一個思想認識的訓練過程，它在指導學生認識社會、體驗人生，培養學生健康的審美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面具有特別重要的地位。在作文教學中，教師不但要指導學生怎么去練習寫一篇通順平實、自然的文章，磨煉學生能夠養成寫作的技巧，用自己的話來表達內內心的思想、感情、和想象，而且要培養學生在自己以后人生道路上自覺學習提升語言文學功底的能力，使其潛移默化為生活的一部分。

關鍵詞：新課改；高中語文；作文教學

高中是學生學習生涯中的一個重要階段。在新課改前提下，高中語文作為高中階段教育的一門重要基礎課程，一直以來都備受重視。高中語文可有效提高學生的語言功底以及文學修養，也有利于培養學生的創造性思維和想象力。作文教學是高中語文的重要內容，在高中語文教學中占有核心地位，作文教學質量在很大程度上體現了語文教學的效果。因此，提高語文作文教學的效率是高中語文作文教學的重中之重。下面，筆者根據教學實踐談談自己粗淺的看法。

一、充分積累作文素材

通過教學觀察發現，寫作文非常困難的不只是小學和初中學生，高中生也不喜歡寫作文，在寫作文時也常常無所適從，究其原因是因為他們的知識積累不夠，達不到新課程的要求，我認為更重要的是他們不懂得如何對閱讀過的文章進行積累。高中生的閱讀量遠沒有達到教育部規定的150萬字的閱讀量。這與從小在應試壓力下教師和家長剝奪了他們課外閱讀的時間、學校的辦學條件限制、高考的升學壓力等有關系。但是我們只要抓住教材，充分利用好教材，學生的作文也能夠寫好。比較高考滿分作文，不難發現他們所引用的素材大都來自教材。而用于作文的素材可謂浩如煙海，因此在有限的教材中所選的名家名篇不可或缺，如經“韋編三絕”的苦讀而成為至圣先師受歷代儒生推崇的孔子；憂國憂民、潔身自好、“舉世皆濁，唯我獨清”的屈原；豪放飄逸、性喜自由、“安能摧眉折腰事權貴”的李白；沉郁頓挫、萬方多難中成就的詩圣―杜甫；“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅……這都是很好的作文素材。所以在平時語文課教學中教師要有意識地引導學生去留意、積累這樣的素材，用它們來充實不同觀點的文章內容。積累了一定的素材后，教師可指導學生進行分類歸納。分類歸納時可把素材分為以下幾類：愛國，人生，傳統美德，氣節、節操，理想和現實。這些分類的設置，并非一成不變的，可根據本班學生的實際情況加以變動。但在完成此項工作時，教師只能“拋磚”，明確方法，做出示范，不能包辦；要求學生要參與進來，小組或個人完成作文素材小冊，互相探討，互相交流。

二、創設廣闊空間，激發和培養學生的創新思維

教師要打破長期以來作文教學封閉式的格局，激發學生的寫作興趣，突破思維定勢，培養發散思維能力。這就要求教師在教學中鼓勵學生對材料進行個性化和多元化的解讀，培養學生大膽張揚的個性，揮灑青春。教師要為學生創設更為廣闊的想像空間，培養他們的創新思維，避免作文的寫作素材被重復運用，激發他們寫出新穎性、生動性的文章。通過給學生一個廣闊的思維空間，讓他們能夠大膽地把自己的心理和情感的體驗過程寫出來，這樣的文章才具有靈氣，才能激起他們的寫作興趣。

三、改變傳統作文的批改方式，發揮學生的主體性

通過學生自己修改，或教師批改指點的方式，可以使學生認識到自己文章的不足，從文章的癥結所在進一步體會和掌握寫作的規律。但由于學生對作文的畏懼心理，讓學生修改自己的作文就成了一件難事。那么如何激發學生修改作文的興趣呢？教師可在班上成立作文批改小組，選擇作文較好的學生負責此項工作，小組成員各主批本組學生的一篇文章，對其他學生所批改的意見也可以提出不同的看法，作者對同學的批改意見也可提出反對。如果意見不能統一，就在作文評講課上提出，讓全班學生參與討論。小組批改后，選出本組的優秀作文讓全班學生集體討論，分析它們在審題、立意、構思等方面的優缺點，同時教師加以指導和點撥，然后請學生自評、自改，讓學生共同參與批改。這樣就能克服教師一手包批改的弊端，變學生被動地看教師評語和成績為主動參與討論，積極調動了學生的積極性和主動性。但學生的互批互改不能取代教師的批改，教師除了要對每篇作文發表自己的看法，對學生的進步應及時予以肯定外，還應對學生的批改意見進行點評。

四、為學生搭建各種平臺，激發寫作的興趣

語文教師要為學生創設平臺，使學生的成功作品能夠得到及時的展現，使他們的自我表現心理得到滿足，以激發他們對寫作的熱情，只有對作文有了寫作的熱情和興趣，才能最大限度地發揮出他們的潛力。而供他們展現的平臺很多，我們可以利用班上舉行的班級辯論會、學習園地、班級黑板報、校刊，還可以向社會上的一些報刊、雜志等投稿，盡最大可能地使每個學生都有表現的機會。我們在操作的過程中不能忘了還有一部分寫作不好的學生，對他們我們要伸手相助，對他們表現出的點點成功給予及時的表揚、認可，以使他們在寫作中找到自信。

總之，作文教學是無法立竿見影的，寫作能力的提高也是潛移默化的，沒有捷徑可走，它是長距離的心靈競技，師生均任重而道遠。在具體作文教學實施過程中積極主動地探尋適合自己學生的教學模式，勇于創新，開發思維，傳授學生寫作方法，應是每位語文教師不斷探索的話題。