貧困地區中小學英語教學銜接實踐研究

韓麗麗

摘 要：貧困地區在中小學英語教學銜接中由于師資匱乏，教材容量變化，不同的教學方法及學生的個體差異加劇了銜接的難度。英語教師應該注意遵循循序漸進的原則，注重學生學習習慣的培養，正確進行教學評價內容和形式的變化，做好中小學英語銜接工作。

關鍵詞：貧困地區；英語教學；銜接

由于通盤考慮師資配備時在全縣學校師資力量不足的情況下，小學部分年輕、優秀的教師往往在教學安排時會往初中流動，這就造成小學教師年齡偏大、專業結構不合理，教師力量薄弱等現狀，從而給小學部的課程實施帶來許多不利因素。

一、英語學科的教學在中小學銜接上存在的主要問題

（一）專業教師匱乏造成和加劇銜接不好。農村英語教師的匱乏造成中小學英語師資的嚴重不足。農村小學英語教師隊伍主要從近些年大中專院校畢業的，有過中學英語學習經驗的年輕人轉崗而來。這部分青年教師通常沒有經過專門英語教學培訓，匆匆上崗，他們英語知識不足，英語技能不夠，英語發音不標準，同時也沒有英語教學理論，教學方法單一，教學態度僵硬，很容易使很多孩子對英語失去興趣，負面影響比較大。他們中多數沒有接受過正規的英語師范課程訓練，教師基本功發展不平衡，教師素質參差不齊。學校在安排課程時無適合人選，多數教師除了語、數、英外，還兼任其他課程。

（二）截然不同的教學方法。小學英語內容簡單易學，有的教師帶學生不斷朗讀背誦，有的教師帶領小學生在課堂邊玩邊學，有的教師還會進行歌曲教學，猜猜謎語。小學生學的興致高，小學教師教得輕松。進入初中之后，英語語言學習的內容越來越多，為了完成教學任務，老師們注重以知識傳授的目的，教學內容和作業都增加了，沒有時間玩游戲，“滿堂灌”的教學現象現實存在，課堂歡聲笑語在長期沉悶的氛圍中消失無蹤，從小學好玩有趣的課堂到中學有大量任務的課堂，使一些初中學生產生不適應，對于英語的良好感覺減少，學習積極性和信心也逐漸減退，甚至有些變成學困生。

（三）中小學生巨大的個體差異的存在。小學生和初中生生理心理發生變化的大。小學生內心單純，心理障礙少，開口說英語時不怕羞，不怕出錯，敢于表現，進入初中以后，由于身體心理的變化，一些孩子大膽開放的一面發生了改變，嬌羞靦腆，怕老師和家長的評價。如果英語老師不注重學生的心理教育，就會致使許多孩子越來越不敢在課堂開口講英語，也不敢與英語老師進行面對面的交流，甚至還出現焦慮心理，就會致使學生的學習興趣下降。

二、做好中小學英語教學銜接工作我認為應該注意以下幾點

（一）在英語教學過程中應首先注意遵循循序漸進原則。教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。

（二）注重學生學習習慣的銜接。英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如：積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。

（三）注意中小學英語教學內容的銜接。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫。認真仔細地研究小學英語的內容，組織系統地復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。

（四）注重英語學習技能的銜接。小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。

總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個難點，對于貧困地區英語教師更應該結合學校實際情況，正確處理這個問題，積極推動和促進符合校情的英語教學，從而提高學生的英語素質和綜合能力。