貧困地區(qū)中小學英語教學銜接實踐研究

韓麗麗

摘 要：貧困地區(qū)在中小學英語教學銜接中由于師資匱乏，教材容量變化，不同的教學方法及學生的個體差異加劇了銜接的難度。英語教師應該注意遵循循序漸進的原則，注重學生學習習慣的培養(yǎng)，正確進行教學評價內(nèi)容和形式的變化，做好中小學英語銜接工作。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；英語教學；銜接

由于通盤考慮師資配備時在全縣學校師資力量不足的情況下，小學部分年輕、優(yōu)秀的教師往往在教學安排時會往初中流動，這就造成小學教師年齡偏大、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，教師力量薄弱等現(xiàn)狀，從而給小學部的課程實施帶來許多不利因素。

一、英語學科的教學在中小學銜接上存在的主要問題

（一）專業(yè)教師匱乏造成和加劇銜接不好。農(nóng)村英語教師的匱乏造成中小學英語師資的嚴重不足。農(nóng)村小學英語教師隊伍主要從近些年大中專院校畢業(yè)的，有過中學英語學習經(jīng)驗的年輕人轉(zhuǎn)崗而來。這部分青年教師通常沒有經(jīng)過專門英語教學培訓，匆匆上崗，他們英語知識不足，英語技能不夠，英語發(fā)音不標準，同時也沒有英語教學理論，教學方法單一，教學態(tài)度僵硬，很容易使很多孩子對英語失去興趣，負面影響比較大。他們中多數(shù)沒有接受過正規(guī)的英語師范課程訓練，教師基本功發(fā)展不平衡，教師素質(zhì)參差不齊。學校在安排課程時無適合人選，多數(shù)教師除了語、數(shù)、英外，還兼任其他課程。

（二）截然不同的教學方法。小學英語內(nèi)容簡單易學，有的教師帶學生不斷朗讀背誦，有的教師帶領(lǐng)小學生在課堂邊玩邊學，有的教師還會進行歌曲教學，猜猜謎語。小學生學的興致高，小學教師教得輕松。進入初中之后，英語語言學習的內(nèi)容越來越多，為了完成教學任務，老師們注重以知識傳授的目的，教學內(nèi)容和作業(yè)都增加了，沒有時間玩游戲，“滿堂灌”的教學現(xiàn)象現(xiàn)實存在，課堂歡聲笑語在長期沉悶的氛圍中消失無蹤，從小學好玩有趣的課堂到中學有大量任務的課堂，使一些初中學生產(chǎn)生不適應，對于英語的良好感覺減少，學習積極性和信心也逐漸減退，甚至有些變成學困生。

（三）中小學生巨大的個體差異的存在。小學生和初中生生理心理發(fā)生變化的大。小學生內(nèi)心單純，心理障礙少，開口說英語時不怕羞，不怕出錯，敢于表現(xiàn)，進入初中以后，由于身體心理的變化，一些孩子大膽開放的一面發(fā)生了改變，嬌羞靦腆，怕老師和家長的評價。如果英語老師不注重學生的心理教育，就會致使許多孩子越來越不敢在課堂開口講英語，也不敢與英語老師進行面對面的交流，甚至還出現(xiàn)焦慮心理，就會致使學生的學習興趣下降。

二、做好中小學英語教學銜接工作我認為應該注意以下幾點

（一）在英語教學過程中應首先注意遵循循序漸進原則。教師可以根據(jù)學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內(nèi)容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發(fā)學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經(jīng)學過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經(jīng)學過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。

（二）注重學生學習習慣的銜接。英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如：積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。

（三）注意中小學英語教學內(nèi)容的銜接。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。認真仔細地研究小學英語的內(nèi)容，組織系統(tǒng)地復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統(tǒng)復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內(nèi)容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調(diào)整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。

（四）注重英語學習技能的銜接。小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學習向內(nèi)容較復雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學生被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。

總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個難點，對于貧困地區(qū)英語教師更應該結(jié)合學校實際情況，正確處理這個問題，積極推動和促進符合校情的英語教學，從而提高學生的英語素質(zhì)和綜合能力。