以賽促教，用世賽的標準培養學生

靳靜

最近，東莞市技師學院又放大招了，為了更好地對接世賽標準，培養更多的學生參與技能競賽，他們抽調精兵強將，成立了“技能競賽辦公室”，去挑戰一個又一個“大賽”。

2016年5月，奔赴遼寧和兄弟院校進行拉練；6月，參加廣東省舉行的技能大賽；7月，修整備賽；8月，參加第44屆世界技能大賽全國選拔賽……

這是近幾個月來，東莞市技師學院技能競賽辦公室的時間表，接下來，他們還會繼續重復這樣的軌跡，在技能競賽的道路上繼續前行……

在第44屆世界技能大賽全國選拔賽上?，F場，記者有幸采訪了技工教育界的大咖——東莞市技師學院院長劉海光，聽他講述他們學校是如何以賽促教，用世賽的標準培養學生的。

“國際范”辦學做到與世界接軌

東莞市技師學院率先在廣東全面開啟中德職業教育合作，引進德國職業教育模式，采用德國職業教育的先進理念、教學標準、學習領域、管理方法及考核方法，培養無縫對接企業的高技能人才。此外，學院還同時開啟中英、中美、中加國際辦學模式。

正因為有如此卓越的辦學基礎，才會有一流的學生，才會有賽場上一個個東莞市技師學院學子的身影。

“這兩年學校一直在競賽方面狠抓基礎，爭取在其他項目上也有所突破，在一些項目上我們學校還是有基礎的，因為我們學校開啟的中德合作，學校所采取的學生培養標準、評價機制、師資培訓都是與德國本土接軌的，眾所周知，世賽采用的標準基本上參考了德國的標準，所以學校就是想讓教學與世賽對接，與國際一流對接。”劉海光院長補充道。

“開啟國際合作辦學以來，東莞市技師學院所取得的效果很顯著。學校和德國共合辦了6個專業，這些專業的標準很多都是世賽的標準，中德班共計1000多名學生。學校進軍世賽就像是塔尖進軍一樣，選擇參賽的選手余地比較大，是一個寬基礎的選拔方式，而不是刻意去訓練一個或幾個為了參賽而參賽的選手，正因為如此，我們學校沖擊世賽的基礎是非常牢固的，這也是我們學校參加世賽選拔賽的優勢之一。”劉海光院長自豪地介紹道。

“國際范”的東莞市技師學院在追求國際化道路上不斷推陳出新，探索出更加適合學校發展的一條道路。在引進德國“雙元制”和英國“現代學徒制”基礎上，不斷結合本土實際進行創新，加快專業課程體系改革，轉變教學方式等，向國際一流看齊，走出一條“技能+學歷+國外證書”的高技能人才培養特色之路。

“學習型工廠”為提升技能水平發力

除了招生就是就業，這是評價一所技工院校好壞的一個主要因素。那么怎么協調好招生和就業，形成一個良性循環？這需要各技工院校根據實際情況自行解決。在這方面，東莞市技師學院做得很好，開展校企合作，和企業共同制訂培養目標，共同組建師資隊伍，進行工學交替，培養無縫對接的高技能人才。

“在學校課程體系建設上，我們根據不同專業引進相關企業在校內建了很多學習型工廠，其實這是連接教育培訓和就業的橋梁和紐帶。從學習型工廠出來就業的學生（畢業生）就是從一個工廠轉換到另一個工廠，這就是培訓與就業的無縫對接。例如，學校培養出來的金屬切削師，要求他拿到圖樣后能立馬加工；培養的機電師，進入企業后，只要熟悉一下企業的生產環節和生產設備，就立馬可以進行設備的維護、保養、安裝、編程、調試等。學校一直是按照一個綜合型的職業素養培養學生的，目的就是要做到與企業的無縫對接?！?/p>

談到現代技能人才的培養，劉海光院長感慨地說：“現在我們國家就業呈現一種結構型矛盾，企業有很多技術崗位招不到人，同時，許多高校和職校畢業生就不了業。深度思考后，我覺得這是教育的缺失，特別是職業教育和目前的產業結構不匹配?，F在我們國家的工業從2.0向3.0轉型，在這期間，如果我們還用2.0的培養模式按照專業去培養人才，顯然與社會需要脫軌。工業3.0需要的是綜合型的高技能人才，也就是一個在具體領域內一專多能的技能人才，適應工業3.0的節奏，培養一流的技術人才，需要各職業院校的教育模式、方法都跟著改變?！?/p>

如何去改變教育模式、方法，從而主動對接工業3.0？

“連接學習和就業，形成兩者之間的匹配，就要進行深度的校企合作，開辦冠名班、定制班等，是一個很好的途徑。目前，東莞市技師學院有20多個校企雙制合作班級，完全和企業培養目標對接。例如，專門為慶泰電纜廠、榮興五金制品有限公司培養技術干部的班級，為德圖儀表等4家德企培養的機電工程師班級，為天母藍鳥公司培養店長、大廚的班級等等。這種合作的目標確定好以后，學校和企業按照“8個共同”原則，共同制定培養目標、教學計劃，共同組建師資隊伍等，進行工學交替。這樣的培養模式能夠確保學生一畢業即可上崗。世賽也是一個很好培養綜合型高技能人才的途徑。許多職業院校就是通過世賽了解到世賽的標準，從而對接教學，培養出來的人才也是企業所需要的，這是一個很大的轉變。”劉海光院長繼續補充道。

融“工匠精神”于世賽選手培養

工匠精神是新時代工匠的代名詞，是執著專注、精益求精、創新進取等的綜合體。東莞市技師學院在培養世賽選手的道路上，必然要把工匠精神融入到他們身上，為國家培養出一流的大國工匠。

“我所理解的工匠精神的精髓就是追求品質，一個是工作品質，一個是產品質量品質。我們引進德國雙元制以后，在日常的教學活動中，特別注重學生的綜合職業能力的培養。綜合職業能力分兩個，一是專業能力，二是核心能力。其中核心能力包括個人能力、社會能力和方法能力。在學習專業能力的同時，要把這三種能力潛移默化地融入整個教學過程中，不能把專業能力和核心能力的培養剝離開來。據我了解，有些學校專門把核心能力這一模塊單拉出來，進行獨立教學，我覺得這是沒效果的，必須把專業能力和核心能力結合起來培養。例如，我們一直采取項目教學法，需要一個小組或者團隊一起去完成，小組成員內需要做到具體分工，而想要完成這個項目就必須互相配合。只要一個成員掉鏈子，那么這項工作就沒辦法完成了。在這一過程中，就鍛煉了他們與人打交道、團隊合作等能力。我們學生一進入學習型工廠，首先就要接受生產產品（教學載體）任務，在這一環節中，就要教學生學會和顧客打交道，例如，介紹你所在的工廠，怎么和顧客簽訂協議，增進雙方的了解等等。接下來，就需要對產品進行一個簡單的設計，確定生產工藝環節。然后，才進入生產環節。在完成以上環節后，還需要一個銷售服務環節的教學。學生畢業后，很多人都從事售后服務工作。這樣就有效地將教學過程和企業的整個流程有機連接在一起，達到培養學生綜合職業能力的目的。”劉海光院長介紹道。

在日常的訓練過程中，學校也在逐步地把工匠精神融入備賽，選手每天一大早開始投入訓練到晚上12點，長期的堅持，沒有恒心和毅力，根本堅持不下來。學校把7S管理融入選手日常訓練和考核，選手無論訓練、考核還是比賽都能很好地遵循專業操作規程。

參加世賽是為了更好地轉化世賽成果

我國在第43屆世界技能大賽上所取得的成就無疑令人自豪，現在社會上也在弘揚技能成才、技能改變命運等良好的社會風尚。對此，一部分人提出了質疑，認為世賽與就業是脫節的，不能為了參賽而參賽。對此，東莞市技師學院劉海光院長則提出了不同的觀點。

“我認為上面提到的觀點是不全面的，因為世賽項目的標準本身就是一個高技能人才培養的標準，是適應工業從2.0向3.0轉型人才需求的。工業3.0的自動化程度很高，我們職業教育如果繼續用工業2.0那樣按照工種培養人才模式去培養工業3.0所需的人才，那么我們的職業教育必然與產業需求脫節。目前我們國家經濟正在轉型過程中，有的已經完成了轉型，有的還在轉型的路上，我們的職業教育必須把握經濟脈絡，有的放矢地進行規劃，職業教育必須與產業結構相匹配。例如，我們用工業3.0的標準去培養一個合格的機電師，教會他電子電工、機械、編程、自動控制等等，如果你讓他去一個2.0的工廠工作，這就是一種人才的浪費。反之，如果按照工業2.0的教育模式去培養人才，然后到3.0的工廠去工作，那就達不到崗位要求，不能勝任工作。所以，必須與產業的結構相匹配，來做我們的職業教育。只有高標準地要求自己，才能適應社會轉型的節奏。就像世賽，它是一個全球范圍內技能人才大比拼的舞臺，融入的也是一流的技能水平，代表的是行業的最高標準，我們完全可以把世賽的標準、世賽的成果轉接到行業中去，轉化到日常的生活中去?！?/p>

東莞市技師學院高瞻遠矚，繼續投入更多的精力于世賽，他們參加了第44屆世界技能大賽全國選拔賽工業控制、烘焙項目，也取得了不錯的成績，劉海光院長說，將來他們還會加大世賽投入力度，聘請更多的專業教練，按照世賽的標準，加強翻譯隊伍、專業隊伍建設。我們有理由相信，東莞市技師學院在世賽的道路上會越走越好！