技工學(xué)校課堂英語詞匯教學(xué)活動研究

洪曉珊

摘要：目前，技工學(xué)校的英語教學(xué)有許多不恰當(dāng)?shù)姆椒?，尤其詞匯教學(xué)方面，方法落后，不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)效果差。本文提出較為先進(jìn)的教學(xué)理念，如設(shè)置場景、實(shí)物呈現(xiàn)、多媒體教學(xué)等，努力為英語詞匯教學(xué)提供更加有效的教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校課堂英語詞匯教學(xué)

英語詞匯教學(xué)向來是中學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)，課堂時間有限，教師方法落后，教學(xué)理念陳舊。廣大的英語教師要不斷開拓新方法，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前技工學(xué)校英語課堂詞匯教學(xué)存在的誤區(qū)

1.詞匯教學(xué)誤區(qū)

（1）孤立講解詞匯。傳統(tǒng)教學(xué)方法是把詞匯從句子、文章中分離開來，講解發(fā)音、拼讀。但是單詞是高度抽象化的，單獨(dú)講解的記憶與理解效果差，還容易讓學(xué)生感覺詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

（2）詞匯識記缺乏方法傳授。有不少老師寄望學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中自學(xué)英語詞匯，但是語言的抽象性，讓很多學(xué)生無從做起。老師很少向同學(xué)講解英語詞匯識記方法，也很少研究詞匯記憶的策略問題，導(dǎo)致學(xué)生耗費(fèi)了大量的時間和精力在詞匯記憶上面，但是效果不明顯，還產(chǎn)生負(fù)面情緒。

（3）缺乏語言背后文化內(nèi)涵的講解。英語詞匯的意義反映了以英語為母語的國家的文化背景、社會習(xí)俗，思維方式等。受課堂時間的限制，老師很少有機(jī)會講解英語詞匯在其文化背景中的意義，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用中，往往出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的現(xiàn)象，錯誤使用現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

2.詞匯理解誤區(qū)

（1）理解詞義表面化。在學(xué)習(xí)詞匯意義時，理解詞匯在短語、句子中的正確詞義非常重要，但是由于學(xué)生的英語詞匯、語言的積累太少，經(jīng)常做一對一簡單的解釋。語言作為對實(shí)物（包含行為、概念）的高度概括，兩種語言在互譯中很少可以找到互相唯一的對應(yīng)，尤其在特定的短語與句子中。如漢語中的“開”字的使用，有“開燈”“開刀”“開車”“開門”，在翻譯成英語的時候，與“開”對應(yīng)的是“turn on”“operate”“drive”“open”。

如同漢字的多意情況，英語詞匯也有多意現(xiàn)象。但是由于學(xué)習(xí)環(huán)境、條件的限制，學(xué)生往往只能理解詞匯的某一意思，對單詞的中心意思，具體用法則難以理解并掌握。

（2）忽略詞匯的文化內(nèi)涵。學(xué)生在理解詞匯意義時，直覺上認(rèn)為詞匯可獨(dú)立存在，但是單一詞匯沒有多少實(shí)際意義，只有在特定語境里，詞匯靈活的意義才凸顯出來。如“black”，如果學(xué)生看到“black”馬上想到“黑”，那就印證了本小節(jié)的觀點(diǎn)，沒有把“black”放在特定環(huán)境中解釋。如“black tea”應(yīng)當(dāng)翻譯成“紅茶”，這里面含有歷史原因與文化差異。在英美國家“black”一般用于形容不受歡迎的、不吉利的實(shí)物，如“black list”（黑名單）等等。而“white”，馬上讓人想到“白色”，但是在英語文化中，“white”還有“吉利…善良”等意思，較為積極，如“awhite day（黃道吉日）”“awhitelie（善意的謊言）”。

所以在學(xué)習(xí)英語詞匯時，首先應(yīng)了解特定句式下的詞匯意思，其次了解英語文化的內(nèi)涵，了解以英語為母語的國家的思維方式，在記憶詞匯時才能提高記憶準(zhǔn)確度。

（3）機(jī)械記憶、不會使用。語言是溝通的工具。如果為了應(yīng)付考試，在單詞記憶上就會僵化。老師，甚至學(xué)生家長為了讓學(xué)生的英語成績提升，會買很多學(xué)習(xí)資料。學(xué)生學(xué)到的英語缺乏實(shí)用性，沒有把英語轉(zhuǎn)化為溝通技能。這是由英語的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定的——聽課、做題，學(xué)生沒有實(shí)踐練習(xí)。

二、技工學(xué)校英語課堂詞匯教學(xué)方法探究

1.英語詞匯教學(xué)基本原則

（1）以學(xué)生為中心。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“以教師為中心”，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)英語詞匯、句子、文章，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，開發(fā)他們的首創(chuàng)精神。學(xué)生主動了解詞匯意思，主動加工詞匯信息，構(gòu)建詞匯意思體系；教師主要起到推動作用，為學(xué)生答疑解惑，糾正理解錯誤，提供教學(xué)資料。

（2）設(shè)置英語環(huán)境、構(gòu)建詞匯知識。英語學(xué)習(xí)最大的障礙就是在漢語環(huán)境與漢語習(xí)慣中學(xué)習(xí)英語。有人開玩笑說：小學(xué)文化程度送到美國呆三年，英語水平比大學(xué)生還要強(qiáng)。這當(dāng)然有夸張成分。這種環(huán)境培養(yǎng)的英語主要以說為主，是對英語感性的認(rèn)識，但這也啟發(fā)了國內(nèi)英語教學(xué)方法——構(gòu)建英語環(huán)境。比如英語老師建議學(xué)校，把學(xué)校內(nèi)的各種標(biāo)語、名牌、通知、規(guī)章制度分別以英文的形式展現(xiàn)出來，甚至純以英文標(biāo)示出來，在條件允許條件下可以播放英文歌曲、英語新聞等，增加學(xué)生對英語的接觸頻率，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)詞匯知識。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)原則。讓同學(xué)自己選擇同學(xué)，3～5人一組，建立詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究學(xué)習(xí)方法，互相督促學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該給學(xué)生一定的自由時間，讓他們自己制造真實(shí)情景或模擬課文情景，分配角色并進(jìn)行表演，以口語的形式加深詞匯意義的理解與記憶。

（4）文化導(dǎo)入原則。英語是以英國、美國為首的部分國家的母語，與漢語有明顯的區(qū)別。學(xué)習(xí)英語詞匯，如果避開英美文化，將嚴(yán)重影響英語詞匯以及英語知識的學(xué)習(xí)。語言背后承載的是文化。在教學(xué)過程中，要時刻向?qū)W生講解英語文化背景，講解英語詞匯的歷史、發(fā)展、演化。讓學(xué)生大量接觸英語原創(chuàng)學(xué)習(xí)資料，如英文報紙、電影，內(nèi)容要能反映英語國家積極的內(nèi)容，達(dá)到英語教學(xué)、教育的雙重目的。

2.交際法

交際法是把語言與預(yù)設(shè)成交流工具，認(rèn)為英語或其他外國語言的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力?！敖浑H能力”的概念首創(chuàng)者是美國語言學(xué)家海姆斯。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者只有做到可以判斷一個完整的句子是否符合語言規(guī)則，并能通過學(xué)習(xí)可以在合適的場景創(chuàng)造出同樣符合語言規(guī)則的句子。這種理論特別強(qiáng)調(diào)語言的功能與形式意義，所以在英語教學(xué)中忽略了語言的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了語言的功能。英語教師在課堂中使用交際法教學(xué)，設(shè)置學(xué)生小組，讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)場景。教師扮演交際顧問，為學(xué)生答疑解惑，觀察不同學(xué)習(xí)小組的區(qū)別予以指導(dǎo)，同時老師也是參與者，適當(dāng)?shù)臅r候用英語交談的方式參與進(jìn)來。使用交際法，能夠幫助學(xué)生鞏固詞匯的意義、用法。

3.聽說法

把語言看作是一個系統(tǒng)，是由結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系的用來表達(dá)完整語義的部分組成的。這是聽說法的基本概念。聽說法認(rèn)為在語言教學(xué)中，需要通過有效刺激——做出反應(yīng)——強(qiáng)化功能的過程完成詞匯記憶。該理論模式在課堂上的表現(xiàn)是：

要想達(dá)到學(xué)習(xí)目的，此過程要反復(fù)訓(xùn)練，即老師反復(fù)輸出語言刺激，刺激學(xué)生的語言感官。聽說法重視的是老師反復(fù)做出示范，學(xué)生大量模仿、聽說、記憶、練習(xí)，以此來掌握語言的結(jié)構(gòu)與功能，如讀法、寫法、語法、結(jié)構(gòu)等。聽說法主張口語練習(xí)居于主導(dǎo)，比單純文字式記憶要更加有利于培養(yǎng)讀寫能力。

三、技工學(xué)校英語詞匯教學(xué)技巧

1.詞匯與實(shí)物結(jié)合

英語詞匯的意義是抽象的，不便于理解與記憶，可以選用與英語詞義相對應(yīng)的具體實(shí)物讓學(xué)生理解詞義，尤其是名詞類詞匯，實(shí)物展現(xiàn)可以提高詞匯記憶速度與準(zhǔn)確度，具有良好的學(xué)習(xí)效果。如“book”——書本，詞義來源于實(shí)物，然后在人類的意識進(jìn)化中逐漸抽象化，產(chǎn)生“book”一詞。實(shí)物可以是物品實(shí)體，也可以是物品實(shí)體的圖片。筆者在教學(xué)過程中，以兩個班為對比，以名詞教學(xué)為例。在A班，實(shí)行立體教學(xué)——采用名詞卡片展示動物，如dove（鴿子）、horse（馬）、tiger（老虎），讓學(xué)生一邊看圖片，一邊描述動物特點(diǎn)。在另一個班，筆者采用直接灌輸?shù)钠胀ń虒W(xué)，只是讓學(xué)生單獨(dú)記憶單詞詞義。后來對比，A班的記憶效果非常好，B班出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

2.媒介演示法

媒介演示用了當(dāng)前較為流行的PPT軟件教學(xué)，多媒體教學(xué)的廣度要明顯優(yōu)于實(shí)物教學(xué)法，不僅可以展示名詞性物品，還能利用flash動畫技術(shù)設(shè)計(jì)各類場景，是集聲音、人物、場景布置等為一體的教學(xué)模式，已經(jīng)為多數(shù)教師認(rèn)可。媒介提供了立體的教學(xué)資源，提供了傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足的教材資源，把特定的詞匯、句子放在特定的場景中，可以展現(xiàn)較為復(fù)雜的語境和語義表達(dá)，起到事半功倍的效果。

3.下定義

下定義法是用一段句子來解釋詞匯，更像漢語教學(xué)中的解釋詞義。此方法也被廣泛用于教學(xué)活動中。對詞匯下定義，可以幫助學(xué)生更加直觀地了解意義。用同一種語言作互相解釋，不但加強(qiáng)了對目標(biāo)詞匯的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，是一舉兩得的做法。

四、小結(jié)

綜上所述，英語詞匯教學(xué)具有復(fù)雜性，多方面性。在教學(xué)過程中，要注意利用各種資源，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案。要利用有限的教學(xué)材料，創(chuàng)造出更多的教學(xué)內(nèi)容。要與時俱進(jìn)，采用更現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。