“企業工作崗位法”在電子一體化教學中的應用

袁江靜

摘要：隨著工學結合一體化課程改革的逐步深入，小組學習模式在教學實施中得到廣泛應用。如何更好地發揮每位學生的優勢，使學生職業素質全面發展，值得每位同仁關注。本文就以“企業工作崗位法”在電子一體化教學中的應用進行闡述。

關鍵詞：工作崗位 團隊合作 小組分工

“企業工作崗位法”是指在專業教師的指導下，學生模擬扮演某一崗位角色，并在教師創設的情景之中進行職業崗位職責與技能訓練的教學方法。

一、“企業工作崗位法”

“企業工作崗位法”主要是根據專業學習的特點及要求，模擬企業崗位。這種教學讓學生在一個模擬的環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的理解，特別是對于一些屬于行業特有的規范的理解可以得到深化與強化，有利于學生職業素質的全面提高。

二、“企業工作崗位法”的實施

1.精心準備——以電氣G1401為例

（1）對學生進行分組：此過程依據學生的具體情況，如：管理能力、學習情況、自律性、服務意識等。

（2）崗位的認定：設置組長、學習指導員、安全員、物料員、衛生員。具體分組情況見表1。小組分工分別對應企業的崗位見表2。

（3）崗位職責——主要依據企業的6S要求制定。各崗位職責見表3。

2.引導學生融入崗位，體驗崗位要求

學生缺乏實際的工作經驗，對虛擬崗位的具體情況不甚了解，因此，依據崗位職責，教師需要簡單地描述，引導學生融入崗位。

3.引入競爭機制，促進學生團隊合作與競爭

合作學習能集眾人智慧，更好地解決問題，利于激發學生合作探究的興趣，利于培養學生團結進取的精神。與此同時，培養學生的競爭精神和競爭能力是社會發展的要求，也是職業素養的重要組成部分。在課堂中引入競爭機制能給學生提供個性發展的機會并創造良好的條件，能讓學生充分展現自身的潛能，感受力爭使自己超過對手的過程。在小組合作中引入個人與個人、小組與小組之間的競爭，一方面能使學生充分融入課堂，激活課堂氣氛，加深對崗位技能的理解與掌握；另一方面有利于學生養成獨立思考，自主學習的良好習慣，增強學生的學習興趣，注意向競爭對手學習，使團體合作朝氣蓬勃，充滿生機。

4.精心備課

在備課時，教師要考慮每個學生的不同情況以及學生所處的崗位，進行問題的分化，使其能夠因地制宜地調動起每組的每位學生。

三、“企業工作崗位法”在實施中學生的變化展現

現以本組任教的班級為例（電氣G1401）。

開始，我們并未實施這種方法，只是簡單地進行小組的分組。這樣每節課安全知識的講解由老師或者被老師點名的學生完成，一般學生沒有主動性；在講授專業知識或技能上，老師唱主角，一般學生不能積極參與；工位衛生、實訓室衛生只由班長或者衛生委員負責，其他學生只有強調后才會動手去做；在學習專業知識時，遇到不會的、不懂的，大部分同學不會主動去向老師請教或去問學習好的同學；有的學生不敢發言，叫起來支支吾吾，雖然明白但不知如何組織語言；工服工鞋有個別同學沒穿。

之后，教師帶學生去雙鶴藥業參觀實習，在車間里，讓學生看到對每個崗位的要求及職責，想象在專業課上把企業崗位應用在班級的每位學生身上，會是什么樣的？

最后，老師對全班同學重新進行分組，讓每位學生有不同的崗位。第一個星期，學生因自己的崗位不熟，有的不主動，這時需要教師引導與監督；第二個星期，明顯有了很大改觀，課上安全的注意事項與要求分別有每組的安全員講解了，并指出了同學在安全方面的不足。一旦老師在課上提出問題，就會看到每組組員在學習指導員和組長的帶領下積極探討，從而形成一個良好的教學氛圍。

下面是實施一個月后，學生針對新的分組模式所寫的體會摘錄。

李金磊：“作為組長，我有責任去管理組員，而管理最有效的方法是與人溝通，所以我與組員做好廣泛的溝通，并敢于管理他們。現在我有了管理的勇氣，這都歸功于小組學習這一新的崗位模式。”

劉樂：“在沒有崗位定位前，我不能自主學習，沒有團隊意識，上課老是走神。在有了自己的崗位職責后，我的學習興趣提高了，自主學習的能力又有所加強，上課也不走神了，學到的東西也多了，而且與人交流也多了。”

孫鑫：“在這新的崗位模式學習中，我擔任物料員的重任。這項工作讓我的知識增加了，我了解了更多的設備、材料知識。同時我每次上完課都督促其他同學將材料收拾好，將工具放在工具箱中，這提高了我與人溝通的能力。新的崗位模式的學習讓我們充分體驗了不同崗位的重要性。我們必須認真對待每一項工作。”

在實施一學期后，我們對全班30名學生進行問卷調查，讓學生從以下幾個方面評價自己的進步，見表4。

數據顯示，班級的每位學生在各方面都有了非常大的提高。每位學生寫出了在自己的崗位上如何做得更好，并為以后走向企業打下基礎。

四、“企業工作崗位法”在教學應用中存在的不足

1.每個崗位在班級應該輪流實施

因設定崗位較多，學生熟悉崗位職責并且輪流的時間比較長，在授課過程中只有部分崗位輪流，沒有將全部崗位調換，這樣導致學生對企業全部崗位要求沒有全部理解到位。

2.應多方面了解企業崗位需求

學生只是對教師設定的崗位有了很好的了解，但針對企業的要求還有差異。這就要求教師多帶領學生去企業參觀實習，多向企業師傅請教，多組織企業技術人員進課堂，這樣才能使學生有確定的目標，也能夠為學生走向企業打好基本功，做好鋪墊。

以上是小組在實施一體化教學中，以“企業工作崗位法”提高學生綜合素質在教學中的一點經驗和體會，其中不足之處，請各位專家給予指導。