鉗工理實一體化教學中啟發式教學例析

楊冬梅

摘要：本文結合佛山市三水區工業中等專業學校目前理實一體化的教學模式及學校現有的實訓設備和教學資源，就如何采用啟發式教學法進行鉗工理實一體化教學以提高教學效果，進行了分析探討。

關鍵詞：鉗工 理實一體化 啟發式教學 例析

鉗工素有“萬能工種”之稱，是一門實踐性很強的技術基礎課。但是，要讓學生真正理解相關工藝知識，并熟練運用于以后的生產實踐中并不是件容易的事情。筆者主要講述鉗工理實一體化教學中看似簡單，但在生產實踐中容易出現質量問題或操作危險的若干工藝知識點，進行“啟發式教學”的例析。

一、打樣沖眼的操作要點

鉆孔前要打樣沖眼，目的是為了鉆孔時鉆頭能準確定位。在以往教學過程中，老師示范操作打樣沖眼，學生跟著做，但是學生操作中經常出現鉆孔偏位非常嚴重的現象。教材沒有闡述樣沖眼是如何在鉆孔中起定位作用的，關于打樣沖眼的內容也僅用幾個字描述。筆者的教學方法是利用圖1來啟發學生：樣沖眼最大直徑必須大于鉆頭橫刃的長度，使學生非常直觀地理解樣沖眼是如何在鉆孔中起到定位作用的。

二、小孔加工安全

標準麻花鉆的兩條主切削刃起切削作用，橫刃主要起擠壓作用。在實際生產中，小工件小孔的加工比較常見，為了提高生產效率，大多采用平口鉗裝夾，而平口鉗不固定。鉆孔快鉆穿時，若進給力沒有減小，所有的進給力將轉化為切削力，背吃刀量會突然增加。此時，由于平口鉗不固定，可能會出現重大事故。為了讓學生更深刻地理解鉆孔將穿時的危險性，筆者采用圖2來啟發學生：假設用20N的力鉆孔，大約會有16N的分力于橫刃，而兩條主切削刃總共才約有4N的分力。而鉆穿時，橫刃阻力突然消失，若20N的進給力不逐步減小，將全部轉化為兩條切削刃的切削力，就會發生上面所述的危險。

三、T形件對稱度控制

利用尺寸換算間接控制對稱度是很重要的，也是學生難掌握的鉗工技能之一。下面筆者通過T形件（見圖3所示零件圖）的加工為例，講述如何在教學中啟發學生控制對稱度。

控制T形件對稱度是加工T形件的關鍵，而控制T形件對稱度的關鍵是控制如圖4中A，所示的尺寸精度。在歷年由中國勞動社會保障出版社出版的教材中，關于尺寸A1的計算篇幅長且籠統，學生很難掌握。筆者經過認真研究思考，將對稱度引入尺寸鏈，即稱之為“對稱度計算尺寸”，其表達方式為0+0.03mm，如圖4所示。經過這樣處理就可大大簡化中間尺寸A，的計算過程。從實際加工過程判斷，對稱度是間接保證的，尺寸A。（0±0.03mm）為封閉環，其余為組成環。

套入尺寸鏈計算公式，計算結果得：A1=40-0.005-0.03mm。通過這樣的科學處理，教學內容被簡易化，達到了啟發學生學習的目的。

四、小結

在鉗工理實一體化教學過程中引入啟發式教學法，可以充分地調動學生的學習積極性和主觀能動性，促使學生思考，擴展學生的思維，切實地提高了教學效果。