我的項目我做主

張建英　許華　曹建華　譚忠

學生學習組織形式的變化，呼喚管理結構的改變，扁平化的分布式管理優勢逐漸凸顯。于是，文華國際學校走進了管理變革的新時代。更多的人參與到管理崗位上來，真正實現人人有事做、事事有人做。它實現了專業的人做專業的事，有專長的人做自己喜歡的事，極大地調動了教師的積極性，教師走向了自主自覺發展。它有效地界定了工作范圍，彼此獨立，又相互依托，從而使面向個體的教育成為可能。

白自習不僅是“自習”

前幾天，我在白自習值班。課代表過來說道：“老師，王老師通知我去找她默寫，可是我想按照規劃自習，怎么辦？”“按規劃自習！”我毫不猶豫地回答。現在的白自習，學生已經能夠很好地安排和利用，我們不能剝奪他們自主的權利。

但是，在剛剛接手白自習項目組長一職的時候，我是不會這樣斷然拒絕的。學期初，各個項目組都“招兵買馬”，我也吸納教師精英，組建了白自習項目組。那時的我認為，白自習項目組的職責就是看管學生自習，維持紀律。于是我們制定了針對學生行為規范的要求和守則，并安排團隊成員分區看管，保證白自習的紀律。

強有力的約束雖然帶來了好的紀律，但是，學生們在白自習時毫無計劃、漫無目的，隨意地從書包拿到什么書就看什么書、拿出什么作業就寫什么作業，能看幾頁算幾頁，能寫多少算多少，更有學生把白自習當成放松休息的機會。這不是我們想要的白自習。

理想的白自習應該成為學生自我消化、自主學習、自覺練習的平臺，也應該是學生查漏補缺、促強補弱、整體提升的機會。學生應該全面了解自己，合理安排自習內容。因此，我們走近學生，提出了如下的問題：哪些學科的作業希望在學校里完成？哪些學科的知識最好在學校里復習？要不要預約某學科老師進行問題答疑？怎樣有效安排白自習有最大學習效率……有效引領實現了計劃先行，學生們把思考的結果填寫進白自習計劃表。現在的白自習，每個學生都非常明確這節課要干什么，哪幾分鐘具體干什么，學習效率明顯

提高。

白自習終于贏得了同行的認可，家長的贊揚，也深得學生喜愛。短時間內有如此大的成效，很大程度上是因為我們這些最了解學生的人，擁有白自習管理的最高領導權，所以才有了我的“斷然拒絕”。可以毫不謙虛地說，我已經是白自習管理的專業人員！現在的白自習已經基本不需要項目組成員做太多事情，學生已經能夠自我規劃、自我約束、自我發展。我們的終極目標是：解散白自習項目組。我堅信，這一天很快

到來。

“午休”可以不午休

2015年10月，我受聘擔任午休項目組組長，獲得了午休項目組管理的最高領導權。廣泛招募致力于午休工作的盟友，成立了午休項目組，并充滿激情地投入到管理工作中：貼海報造氛圍，定制度作保障，做調查摸情況，談感受交朋友，等等。午休管理工作有條不紊地進行著，午休項目組成為宿舍管理的中堅力量，把導師從這些煩瑣事務中解放了出來……

10月底的一天，我檢查宿舍紀律，發現有3名學生用被子蒙著頭。掀開被子一看，他們沒有休息，而是在被窩里復習呢，準備迎接11月上旬的期中考試。跟他們詳談，才得知許多學生中午是不午休的，他們有時候偷偷看書，有時候只是瞪著天花板，輾轉反側。于是我們進行了問卷調查，調查顯示大約15%的學生沒有午休習慣。成人的期望不代表學生的需求，我們必須循著學生的需要走。

于是，我們項目組對午休方式進行了大膽改革，讓學生根據自身情況，進行自主選擇：宿舍午睡，午間自習。午間自習又包含3類，第一是小聲討論自習室，第二是無聲自習室，第三是圖書閱覽室。這樣一來，孩子們就可以根據自己的意愿，選擇適合的午休方式。結果出奇得好：小聲討論自習室，學生以交流困惑和問問題為主；無聲自習室，學生根據自己的學習進度，合理安排學習內容；圖書閱覽室，學生則徜徉在書的海洋中。自主選擇的力量在午間

綻放！

項目組不斷跟進各類項目及學生，發現有學生在宿舍睡不著的，我們會適時建議，引導其選擇適合自己的午間自習；發現選擇午間自習，而在下午上課時無精打采的，我們會引導他選擇回宿舍午休。不再一個標準要求學生，也不再一把尺子量學生，學生基于實際的自主選擇，造就了一個溫馨安寧的文華

午間。

在項目推進過程中，我們遇到很多問題和挑戰，但每一次我們都實現了自我突破。事實一遍遍告訴我們：只要基于學生，為了學生，發展學生，學生的力量就會綻放！選擇是承擔責任的開始，學生如是，我們項目組亦如是。午休項目組是我們選擇的，我選擇，我

負責！

“小學段”爆發自主的力量

2015年9月，學校開始了選課走班的實踐和探索。為了更全面地滿足每個學生的成長需求，我們把每學期期中考試后的一周設置為“小學段”，目的是給學生一個調整的時間，讓他們及時認知自我、完善自我和發展自我。“小學段”開設學科課程和游學課程，學科課程有援助課程和拓展課程兩類，游學課程設近百個研究小課題，多條不同的游學線路。所有課程都由學生自主選擇，學生在“小學段”的表現讓老師們震撼，原來，自主的力量如此強大！小學段課程也成為孩子們最喜歡的課程

之一。

教師：全員參與，精準開發

小學段課程，特別是學科課程的課程模塊，只在期中考試后的第一個周末研發。此前，雖然各學科教師根據預期做了大量的資源準備，但真正確定開出什么樣的援助課程、怎樣的拓展課程，必須對學生的考試情況進行精準分析后才能確定。那是一個忙碌的周末，各個教研組都是全員參與，匯總、分析并生成一些共性的、突出的學生需求，從而開設出有針對性的學科援助課程和學科拓展課程。

橫跨幾個教研組匯總分析情況的是游學項目組，項目組也在忙著開發學生在“小學段”期間的研究性學習課程。這一課程重在將書本知識運用于生活實際，關注跨學科學習，此前項目組雖然已多次調研過教研組，但期中考試后還是愿意傾聽各教研組的反饋，以便更好地通過研究性學習助力學生對知識的理解和思考。

學生：自主選擇，自我規劃

登錄選課平臺，面對教師開發的諸多課程，學生有些眼花繚亂，一時不知道如何選擇。第一次選擇游學課程時，學生很興奮，但是他們沒有領會游學的真正目的，看看這條線路很好，那條也不錯，不知道該如何選擇，最后竟然問：“哪條線路更好玩呢？”這可不符合游學的初衷。于是教師引導學生查閱資料，分析自己的興趣愛好和特長，仔細甄選出符合自己需求的游學路線。現在，面對初二上學期的“小學段”，學生們再次忙碌起來了：遠近不同的9條游學線路，是選擇去曲阜接受孔子文化的洗禮，還是去天津參觀基輔號航母呢？同是去天津，是去探究航母的制作材料、航母入海如何防銹及保護，還是去調查目前世界范圍內海運的經濟實業形勢如何……他們忙而有序，有條不紊。因為他們學會了仔細研讀每一條游學線路方案，會認真地分析每一個游學課題，會靜心地思考自己的興趣和需求，從而做出準確的、理性的選擇，真正做到為自己選擇，為自己負責。

隨著學生自主選擇課程結束，自主規劃“小學段”成了學生自動自發的一項工作。結合日常學習，每個學生對“小學段”進行自主規劃，生成個人“小學段課程表”。課程表還包括學生安排的自習。

小學段課程的實施是最激動人心的。“我喜歡，我選擇”“我選擇、我負責”，孩子們用行動證明了自主的力量，“給我選擇的機會，我給你驚喜”。

自習室不用教師看守，每個學生都奮筆疾書，教室里鴉雀無聲；援助課程的教室里，聽課的學生瞪大了眼睛、伸長了脖子，生怕錯過一個字；閱讀教室內的學生坐在地上、蹲在墻邊，如饑似渴，下了課也全然不知；拓展課程的教室里，學生們在老師的引領下遨游在更加廣闊的知識海洋里。特別是游學課程，小課題是自主選擇的，游學線路是自主選擇的，同伴也是自己選擇的。每個人都有自己的研究課題，8個人組成一個研究小組，研究小組的組成或者是某個學生發揮個人魅力，“游說”7個人和自己組成一個團隊；或者被其他同學“游說”，這都是協商溝通、達成共識、自主選擇的結果。因而游學課程中，孩子們的笑臉是最真實燦爛的。

“小學段”的總結自然也是自主選擇，各美其美。學科課程，可以選擇書面測試和現場答辯以及各種形式的展示；游學課程，可以采用研究報告、課件展示、展板、電子書、攝影展等形式。因為可以自主選擇，所以總結過程也是百花齊放，爭奇斗艷。

學生的狀態點醒了我

經歷了第一次“小學段”，學生獲得了更多的自主權，在過程中表現出的自信、自律和創新意識，教師受到了強烈的震撼。

基于課程校本化的選課走班的實踐，深受學生喜歡，因為它符合學生發展規律，能滿足學生個性發展需求。在實施“小學段”之前進行的關于選課走班的問卷調查顯示，99%的學生表示喜歡走班上課，但是，90%的教師表示理性上理解，行為上還是無法完全支持。一定程度上，選課走班是對過去不走班的否定，是對過去教師賴以生存的職業經驗的否定，教師必然會感到痛苦。經過了“小學段”，當教師看到離開教師的控制和包辦，學生們也可以做得很好甚至更好，教師見證了自主的巨大力量的時候，他們從內心接受了這場改革，開始積極投身到改革中。用一位老教師的話說就是“學生的狀態點醒

了我”。

于是，一切都在向前發展。游學課程，線路從5條到8條，時間從一天到兩天一夜，每條線路就是一個項目組，項目組長就是總負責人，負責路線的設計、方案的制定、小課題的挖掘。教師們也在實戰中迅速成長。這些從前只有部門負責人才能干的工作，現在教師們人人能行，“小學段”也給教師搭建了自主成長的平臺。

感謝“小學段”，它給了學生自主和尊嚴；感謝“小學段”，它給了我們信息和力量，它讓資深教師找到了不竭的職業動力，它讓年輕教師有了迅速成長的平臺。

（作者單位：山東省濰坊廣文中學）

責任編輯：胡玉敏

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