基于SWOT分析的高職英語翻轉課堂教學研究

刁燁芳，王奕萍

（中國醫科大學，遼寧 沈陽 110122）

基于SWOT分析的高職英語翻轉課堂教學研究

刁燁芳，王奕萍

（中國醫科大學，遼寧 沈陽 110122）

運用SWOT分析法對高職英語翻轉課堂教學模式應用進行研究，從優勢、劣勢、機遇和威脅4個方面具體分析應用的可行性和面臨的問題，并提出解決方法，以期對翻轉課堂教學模式在實際中的運用和操作提供有價值的建議。

翻轉課堂；SWOT分析；高職英語教學

《國家高等職業教育發展規劃（2011—2015年）》明確提出，高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，技能型專門人才應具備較高的動手能力、適應能力和創新能力。當前大多數高職院校英語教學仍然沿用以知識傳授和應試能力培養為主的模式，這不利于培養高素質技能型專門人才。近年來興起的翻轉課堂可以彌補傳統教學的不足，為高職英語教學注入新鮮血液。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成教學視頻的學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。

1 SWOT分析法

SWOT是Strengths（優勢）、Weaknesses（劣勢）、Opportunities（機遇）和Threats（威脅）的縮寫。SWOT分析法最早出現在20世紀80年代初美國管理學教授海因茨·韋里克初的著作《SWOT矩陣》中，是對研究對象內部存在的優劣勢因素和外部相關的機會因素、威脅因素進行分析，并按照一定次序進行矩形陣勢排列，然后運用系統分析的方法剖析、研究各因素，從而尋求相應的結論。如今，SWOT分析法常用來確定企業自身的競爭優勢、競爭劣勢、機遇和威脅，從而將公司的戰略與公司內部資源、外部環境有機結合起來進行科學分析。本文嘗試運用SWOT分析法對翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用進行研究，從優勢、劣勢、機遇和威脅4個方面具體分析應用的可行性和面臨的問題，并提出解決方法，以期對翻轉課堂教學模式在實際中的運用和操作提供有價值的建議。

2 高職英語翻轉課堂SWOT分析（見圖1）

圖1 高職英語翻轉課堂SWOT分析

2.1 高職英語翻轉課堂教學模式的優勢

2.1.1 提高了學生整體學習效果和自主學習能力 高職生入校時英語水平參差不齊，筆者曾經做過調查，全校新生高考英語成績最低分與最高分相差100多分，成績如此懸殊的學生在同一個班級上課，學習效果很難保證。而在翻轉課堂教學模式下，學生在課前自行觀看任課教師提供的教學視頻，遇到沒有聽清楚或難以理解的地方可以重復播放，直到明白為止。這樣極大地消除了由于學生基礎不同而造成的接受程度差異，降低了傳統課堂中因為聽不懂或跟不上教學進度帶來的挫敗感，激發了學生學習興趣，從整體上提高了學生學習效果和自主學習能力。

2.1.2 加強了教師間的溝通交流，在更大程度上實現資源共享在翻轉課堂教學模式中，錄制課前教學視頻等使教師工作量增加，這就需要教師間加強溝通交流，合作設計并制作符合高職英語教學特點、以培養技能型專門人才為目標的課程視頻，供整個年級使用，進而在更大程度上實現教學資源共享。

2.2 高職英語翻轉課堂教學模式的劣勢

翻轉課堂模式最早出現在2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中，到2011年，在薩爾曼·可汗和其創立的可汗學院的推動下，翻轉課堂成為全世界最熱門的教育改革和創新話題。而翻轉課堂最早出現在我國是2011年年底，發展時間較短。部分中小學已經實施，而大多數高校仍處于實驗探索階段，真正應用實施的并不多，相關理論研究與實踐結果并不充分。

2.3 高職英語翻轉課堂教學模式的機遇

2.3.1 相關政策的有力支持《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》[1]指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的前沿。與此同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也明確提出加快教育信息化進程，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。這些政策法規都為翻轉課堂的進一步發展提供了強有力的支持。

2.3.2 科技的高速發展 信息化時代，科技的高速發展為翻轉課堂提供了有力的技術支持。新技術的出現使翻轉課堂教學模式不斷推陳出新，進而以更加豐富的形式推進翻轉課堂教學模式發展。

2.4 高職英語翻轉課堂教學模式的威脅

2.4.1 教育理念和師生角色轉換 無論何種層次的教育，激發學生的學習熱情遠比教授知識本身更重要。傳統教學中教師一直是課堂的主角，負責傳授學生知識；而在翻轉課堂模式中學生是真正的主角，教師只起引導作用，著重培養學生深層理解、舉一反三的能力。教師不能居高臨下，而應像朋友一樣幫助學生成長。當然，對于這種理念和角色轉換，教師與學生都需要時間來適應，而轉換程度直接影響著翻轉課堂教學模式的效果。2.4.2教學時間的重新分配 學生課前必須花費時間觀看翻轉課堂視頻，而這個時間是否由學校統一安排、是否算在課時內、如何確保學生觀看視頻，這些問題都尚待解決。

2.4.3 對硬件設施的高要求 真正推行翻轉課堂教學模式，就必須要有配套的硬件設施。由于各地區經濟發展不均衡，導致硬件設施不完備，這是翻轉課堂推廣實施的一大難題。很多高職院校硬件配套尚不完善，給翻轉課堂的應用帶來一定阻礙。

3 高職英語翻轉課堂實施建議

3.1 建設高職英語教學視頻資源庫

針對高職院校注重技能和應用型人才培養的特點，制作相關教學資源庫，實現教學信息的整合和資源共享。由于工作量巨大，建議全省乃至全國高職院校可以分工合作，分享成果，以確保資源利用的最大化。

3.2 加強師資培養

翻轉課堂教學模式雖然改變了教師在課堂上的主體地位，但對教師的要求更高了。師生互動增加，教師要根據學生提出的問題來教學，這不僅要求教師有充分的知識儲備，更要有超強的課堂掌控能力；不僅掌握本學科教學內容，還要熟悉教學視頻制作和相關軟硬件的運用。翻轉課堂教學模式對教師個人能力的要求非常高，因此加強師資培養很有必要。

3.3 改革評價機制

傳統英語教學是教師評價學生，而在翻轉課堂模式下，教師要設計好學生課前自學測評試題，達到測評的目的。對學生的評價也不再依靠單一的成績，而要綜合評價其自主學習能力、表達能力、語言實際運用能力等。因此要建立新的評價機制，盡可能全面評價學生。

高職教育以技能型和應用型人才培養為特色，作為日常交流工具的英語本身也是一項必不可少的職業技能。在高職英語教學中充分發揮翻轉課堂的優勢，改變劣勢，并合理利用機遇迎接挑戰，使翻轉課堂為高職教學貢獻力量。

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2010年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.html，2012-03-30.

G420

B

1671-1246（2016）11-0029-02

教育部職業院校外語類專業教學指導委員會“基于網絡的外語教學實踐研究課題”重點課題（GZGZ5414-31）