微課在高職護(hù)理專業(yè)人體機(jī)能學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫鵬

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

微課在高職護(hù)理專業(yè)人體機(jī)能學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫鵬

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

目的 探討微課在高職護(hù)理專業(yè)人體機(jī)能學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法 隨機(jī)抽取高職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班為對(duì)照組，兩個(gè)班為試驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，試驗(yàn)組采用微課融合傳統(tǒng)教學(xué)方式。期末時(shí)比較兩組考試成績(jī)及相關(guān)章節(jié)成績(jī)，問(wèn)卷調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的評(píng)價(jià)，并比較兩組對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)。結(jié)果 試驗(yàn)組成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05），對(duì)微課教學(xué)的滿意度、對(duì)授課教師評(píng)價(jià)的優(yōu)良率也高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論 微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合可以有效提高人體機(jī)能學(xué)教學(xué)效果。

微課；高職護(hù)理專業(yè)；人體機(jī)能學(xué)

人體機(jī)能學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程。但隨著高職生源質(zhì)量下降，學(xué)生往往不能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，知識(shí)接受能力相對(duì)較差。人體機(jī)能學(xué)課時(shí)安排緊湊，如何提高教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。微課指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，把課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)顆粒化的視頻，并配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)[1]。本研究在人體機(jī)能學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)法，取得了較好效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2015級(jí)護(hù)理專業(yè)共12個(gè)班，學(xué)生入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班，本次隨機(jī)選取兩個(gè)班為試驗(yàn)組，兩個(gè)班為對(duì)照組。試驗(yàn)組101人，其中男生5人，女生96人，平均年齡18.5歲；對(duì)照組103人，其中男生7人，女生96人，平均年齡18.6歲。比較兩組學(xué)生性別、年齡和入學(xué)成績(jī)，差異無(wú)顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

試驗(yàn)組和對(duì)照組均由同一教師授課，教材、理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)、PPT內(nèi)容相同。

1.2.1 試驗(yàn)組教學(xué)方法 試驗(yàn)組采用微課融合傳統(tǒng)教學(xué)方式。（1）微課教學(xué)內(nèi)容。選擇人體機(jī)能學(xué)的重點(diǎn)：循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)。對(duì)于人體機(jī)能學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，如大小循環(huán)路徑、呼吸的過(guò)程、腎小管的重吸收功能、激素分泌的負(fù)反饋調(diào)控機(jī)制等，學(xué)生普遍反映比較抽象，難以理解。制作內(nèi)容精煉、生動(dòng)、緊湊的微課小視頻，時(shí)間一般限制在10 min內(nèi)，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心挑選精品微課視頻。

（2）建立微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立QQ群，將制作及網(wǎng)絡(luò)上挑選的微課視頻上傳至QQ群，方便學(xué)生課前、課后觀看，達(dá)到預(yù)習(xí)、鞏固的目的。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將微課視頻復(fù)制至各自的電子產(chǎn)品上，方便隨時(shí)隨地瀏覽。通過(guò)QQ群加強(qiáng)師生溝通，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題[2]。

1.2.2 對(duì)照組教學(xué)方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法，具體流程如下：每次課上教師先回顧上次課內(nèi)容，然后講解新課，最后總結(jié)本次課內(nèi)容，布置作業(yè)，督促學(xué)生鞏固強(qiáng)化。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）期末考試成績(jī)及相關(guān)章節(jié)成績(jī)：兩組統(tǒng)一安排考試。生理學(xué)試卷滿分100分，其中使用微課授課的章節(jié)共占50分。（2）試驗(yàn)組對(duì)微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)：?jiǎn)柧碚{(diào)查內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)知識(shí)的掌握程度、重點(diǎn)內(nèi)容把握、課堂教學(xué)的延伸、增進(jìn)師生感情、系統(tǒng)掌握知識(shí)等。課程結(jié)束后發(fā)放問(wèn)卷101份，收回有效問(wèn)卷101份。（3）兩組對(duì)任課教師授課效果的評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后，教務(wù)科向兩組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括優(yōu)秀、良好、一般、較差、差幾個(gè)選項(xiàng)，收回問(wèn)卷后計(jì)算評(píng)價(jià)優(yōu)良率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組期末考試成績(jī)比較

試驗(yàn)組期末考試總成績(jī)及相關(guān)章節(jié)成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表1。

表1 兩組期末考試成績(jī)及相關(guān)章節(jié)成績(jī)比較（±s，分）

表1 兩組期末考試成績(jī)及相關(guān)章節(jié)成績(jī)比較（±s，分）

組別試驗(yàn)組（n=101）對(duì)照組（n=103）t值P值期末考試成績(jī)75.8±5.5 73.2±4.7 2.373 0.013微課教學(xué)相關(guān)章節(jié)成績(jī)37.5±6.2 34.1±4.5 3.785 0.000

2.2 微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）

2.3 學(xué)生對(duì)教師授課效果的綜合評(píng)價(jià)

試驗(yàn)組對(duì)教師授課效果的評(píng)價(jià)（優(yōu)良率為96.8%）明顯高于對(duì)照組（優(yōu)良率為88.7%），差異具有顯著性。

3 討論

傳統(tǒng)講授法是護(hù)理教學(xué)中最常用的方法，其特點(diǎn)是以教師講授為主，條理清晰，講解較系統(tǒng)，但課堂信息量過(guò)大，部分重點(diǎn)內(nèi)容可能會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)生的最佳主動(dòng)注意時(shí)段[3]。微課以短小視頻為主要內(nèi)容，充分利用三維圖像、動(dòng)畫等輔助資源，形成真實(shí)生動(dòng)的情景，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[4]。學(xué)生課前、課后均能隨時(shí)隨地瀏覽，提高了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了自學(xué)能力，增進(jìn)了師生交流，最終提高教學(xué)質(zhì)量。微課在教學(xué)中也存在不足之處，如何將碎片化的微課知識(shí)點(diǎn)融入整體教學(xué)過(guò)程，更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，尚需進(jìn)一步研究和探討。

表2 試驗(yàn)組對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[n（%）]

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013（11）：489-490.

[3]蔡際群，聶宏光，于曉松，等.藥理學(xué)PBL教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007（2）：4-5.

[4]崔萬(wàn)麗，田晶，高俊濤，等.微課在人體生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)校外教育，2015（7）：142.

G424.1

B

1671-1246（2016）11-0050-02