評課如何做到“高、新、深”

李志勇++鄒旭鋁

摘 要：好的評課要做到“高、新、深”，如何做到“高、新、深”？本文提出了幾個策略，旨在為教師評課提供參考。

關鍵詞：評課；激勵性評價；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）11-0034-02

一、評課如何做到“高”

1.理論依據要高

“高”是指理論依據要“高”。我們分析課堂中某個作法的對錯，肯定要有理論依據，這個理論依據要“高”，這樣才有權威，能讓人信服。這些理論依據包括國家的有關體育政策、2011版新課標、教育學、心理學等，國家有關體育政策又包括陽光體育、全民健身和政府工作報告中的體育內容等。評優點是評課的重要方面，如何使優點突出，令人信服，這需要優點與上述理論相聯系，說明優點是什么理論的體現。如，一位教師上《足球腳內側運球》，他在課堂中既采用了口頭語言評價，又采用肢體語言評價和實物獎勵評價，既有教師評價，又有學生自評與互評，而口頭語言評價既有激勵性評價，又有負面評價，教學取得了較好的效果。如果我們要把這些作法上升到理論高度，我們可以說：2011版新課標強調評價方法的多樣化和評價主體的多元性。該教師在教學中采用了這樣的評價是2011版新課標的具體落實，評價的效果體現了教師對新課標的充分理解。假如我們這樣評價，就能體現評課的高度。

2.問題與優點概括要高

同一個問題，不同的教師概括，高度是不一樣的。例如，A教師在評一節課的問題時說，“這節課教師的器材運用太多，尤其是器材變換頻繁，分散了學生的注意力，影響了課的練習密度”。其實，從該評課的表述中，我們不難看出，這個評課者說的是“器材運用問題”。我們如果說“該教師器材的運用未遵循‘一材多用，一用到底的原則”，這種問題概括高度較高。又如，B教師在評一節課時說，“這節課教師的語言很到位，沒有多余的話”。如果這樣說，“本節課教師的語言遵循了‘精講多練的原則”，這種優點概括高度就高。其實，對問題和優點概括越高，說明教師對問題和優點看得越透徹，評課時也越容易給人啟發。當然，要做到這一點，需要教師有豐富的理論、敏銳的觀察和高度的概括能力。

二、評課如何做到新

“新”是指評課的角度、方式、內容、方法等要與眾不同，不能老調重彈，要給人耳目一新的感覺。

1.評課方式要新

通常，我們借助話筒進行評課，這樣的方式比較常見，教師見多了，就會習以為常。其實，只要我們開動腦筋，就能想出其他的方式。如，在浙江省第二屆初中體育教研體活動中，一位教師采用無聲評課，做法是，將講評課內容做成PPT，然后配上音樂，播放給教師聽，由于形式新穎，內容豐富，再加上音樂，一下子吸引了聽評課教師，大家紛紛拿出手機拍照，生怕漏掉重要的內容，評課取得很好的效果。當然，由于是無聲，這樣的評課不能成為常態，只能結合具體的、相適應的評課內容進行。

2.評課角度要新

在一些評課活動中，筆者發現大多數教師都缺乏評課角度，他們只是按照優缺點的順序，想到什么就點評什么。這樣的評課雖有廣度，但缺乏深度，對其他教師的幫助有限。而且這樣的評課會讓后面的評課教師產生壓力，因為評課者把他們要說的話都說了。此外，這樣的評課千篇一律，教師聽多了會索然無味。為此，我們做到評課角度新。其實，評課角度很多，如教學設計、場地器材、課堂評價、教師語言、安全措施、突發事件等。如果每個老師在評課時都從某一個角度出發，就能避免重復評課的現象，就能使評課既有廣度，又有深度。當然，要做到這點，需要教師在看課時注意按評課角度分組，如此才能保證評課有話好說。

3.評課的邏輯要新

大多數評課教師習慣于按時間順序進行評課，這是一條非常好的邏輯主線，但每個教師都這樣就會千篇一律，聽的教師會感到枯燥、乏味。其實，評課的邏輯很多，除了時間，還有結構、要素等，而內容順序又包括教學設計、教師的教學基本功、場地器材、組織、安全等。因此，我們在選擇評課邏輯時盡可能不要重復，要追求“新”，這樣才能緊緊抓住教師的聽課心理，激發他們的聽評課欲望。

三、評課如何做到“深”

“深”是指評課要深入，不泛泛而談。“深”體現在問題挖掘獨特，分析問題全面，建議富有針對性。

1.建議要有針對性

好的建議要針對問題原因提出，而且要具有操作性，這樣才能解決問題。對于課堂中的問題，有些評課教師頭頭是道，但就是不提怎么改進，或者提出了改進意見，但泛泛而談，缺乏操作性。如一位教師上《魚躍前滾翻》，他在教學中設計了“3次鴨子步+魚躍前滾翻”組合練習。對此，有位評課教師這樣點評：上課教師為了提高練習密度，避免“多站少練”現象，采用了“素質+技術”的組合練習，既發展了專項素質，又促進了技術的掌握。這樣的評課既肯定了優點，又指出了不足，還提出了建議，但建議比較模糊，他要求所有學生都少走1次，這就忽視了學生身體素質的差異性。如果這樣建議：讓身體素質好者多走1次“鴨子步”，中等的走3步，差者少走1步，這樣的建議就有針對性，也能正確指導上課教師。

2.分析要深入

有些教師雖然提出了問題，但對問題的根源、問題的影響和問題的辯證分析不全面、不深入，因而借鑒性有限。如一位教師上《腳內側運球》，為了鞏固技術，他在教學中組織繞圈比快。方法：兩人一組，一人繞圈運球，一人邊踩球邊數圈，每人繞5圈，看哪個組快。教師要求繞圈者采用腳內側運球，另外同學數圈。結果，學生為了求快，忽視了腳內側傳球的技術。針對這個游戲存在的問題，如果我們這樣分析：該老師想法很好，期望通過游戲激發學生興趣，鞏固技術，但學生為了求快，會忽視前期所學的技術。這樣的分析不夠全面，特別是優點分析不充分。其實，教師之所以這樣安排，他是經過深思熟慮的，我們要把他背后的意圖挖掘出來，這樣才能讓他信服，才能讓其他教師受到更多的啟發。如我們這樣分析：該教師設計很好，采用游戲既能激發興趣，又能鞏固技術，同時，讓學生邊數數邊踩球，還能引導學生眼睛離開球，熟悉球性，增加練習密度，但為什么未取得好的效果，究其原因是學生為了求快忽視技術，假如教師要求運球同學必須采用腳內側運球，否則不算成績，這樣的要求就能引導學生練習時注意技術。教師之所以犯這種錯誤，是因為他忽視了學生的心理特點，忽視了動作技能形成規律，建議教師以后設計專項游戲時要考慮學生的技術基礎。如此評課就體現了分析的深入，因為不僅優點分析充分，缺點也分析到位，原因分析較深入，建議也有針對性和操作性。當然，評課要做到分析深入，需要教師具備一定的專業理論知識。

3.優點和問題挖掘要深

優點和問題挖掘深是指，一般人看不到的優點和問題，或者是優點但一般人看成是缺點，或者是問題但一般人看成是優點。如，一位教師上《耐久跑》，他在結束部分組織學生跳“騎馬舞”，學生興趣非常濃，觀摩教師也嘖嘖稱贊，他們認為該教師很有創意，把目前流行的“騎馬舞”引進課堂，很受啟發。但筆者有不同的想法，耐久跑是腿部在用力，而“騎馬舞”也是腿部在用力，結束部分采用“騎馬舞”能放松腿部嗎？課后筆者提出自己的見解，獲得了大多數教師的認同。

當然，要達到優點與問題挖掘深，需要教師做到三點，一是團體看課，課堂瞬息萬變，一個人的視野、注意力與記憶力有限，所以即使水平最高的看課者，也會有所遺漏，如果團體看課，就能避免這些問題。如浙江省第二屆初中體育教研活動，我們組5個人負責課堂評價的語言與組織，在看課的過程中，筆者認真聽課，而且還帶著錄音筆，自以為評價的問題看得很全面，但在研討時，組內老師說的幾點仍然讓筆者眼前一亮。二是要有全面的理論功底。如果沒有理論功底，即使教師看到了問題，也無法判斷其好壞，也就談不上問題的廣泛性。三，要觀察學生，為什么會產生大多數教師說好，而評課者說差的現象呢？主要是評課者關注了學生。關注學生，就要關注他們的表情、技術學習效果、學習興趣、與他人合作交流等等。只有關注了學生，才能透過現象看到本質，才能在評課時提出不一樣的觀點，才能給更多人以啟發。