小學生數學學習習慣的培養方法探究

王友

【摘要】隨著新課程的不斷推廣發展，我國的教育改革事業取得了相應的成效，人們也隨之提出了終身學習的理論，終身學習是全民的一種學習習慣，它將影響后輩人的思想行為.對于學生來說，一個良好的學習習慣將影響他們的成長，也將影響學生人生觀、世界觀、價值觀的形成.小學生是祖國的未來，他們的學習習慣、認知將影響國家的發展，因此，培養小學生的學習習慣是非常有必要的.下面就小學生數學學習習慣的培養方法做簡單分析.

【關鍵詞】小學生；數學學習習慣；培養方法探究

目前，新課程改革不斷推廣發展，為教育事業增添了許多活力，也讓教育事業的發展更上一層樓.小學階段的學習是學生打基礎的一個過程，也是學生學習習慣養成的最佳時間.而數學學科能夠開發學生的智力，讓學生的思維更敏捷，同時鍛煉學生的思考反映能力，而且還能影響學生性格的發展，為了讓學生在好習慣的影響下健康成長，良好的學習習慣是基礎.

一、培養小學生數學學習習慣的意義

（一）有利于學生感受學習的樂趣

習慣能夠影響很多事，比如習慣早起，或者習慣看書等，對于小學生來說，一個良好的學習習慣有利于促進學生學習進步，也能夠促進學生身心健康發展.教師幫助學生養成良好的學習習慣，一方面，能讓學生將精力投入數學“研究”中，從而產生學習數學的興趣，從中感受到學習的樂趣.由于現在的數學教材多用圖形，對世界充滿好奇的小孩子來說，他們對數字圖片產生興趣，就會經常去看、去玩，在玩的同時學習知識.

（二）有利于開發學生的思維能力

小學數學最基礎的教學目標是培養學生的數字運算和識圖能力.學生對數字的敏感程度決定了學生的反應能力.一個好的學習習慣能夠彌補其身上的缺點，比如：有的小孩子數學成績不是特別好，他們的反應也不是特別快，但是他們能夠堅持每天玩看圖算數游戲，時間長了，這些孩子的計算能力也就提升上來了，當教師提出任何加減法，他們都能夠快速地算出來[1].

二、小學生數學學習習慣的培養方法

小學階段是學生塑造性格和養成良好習慣的最佳時期，而學生在學校與教師相處的時間最長，因此，教師要注重學生的發展，并引導培養學生養成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎.

（一）培養學生常規性思維方式

常規性思維指人們普遍思考問題的方式，對于數學學習來說，由于小學生沒有數學基礎，因此，在小學階段，讓學生學習數學基礎知識，擁有扎實的知識儲備量是非常重要的.那么教師在課堂中要引導學生按常規的思維方式學習數學，即課前預習、在課堂中要認真聽講、課后認真完成作業.

首先，教師引導學生養成課前預習的學習習慣.課前預習是指學生在學習數學新內容之前，發揮主觀能動性，進行自主學習，如果遇到不會的內容，可借助網絡工具進行網上查找資料，或者把它標注出來，在課堂上大家一起解決.養成課前預習的習慣，有利于提高學生的學習興趣，讓學生處于學習的主動地位，并且學生在查找資料解決困難的過程中能感受到挑戰后的喜悅，自我價值得到了充分的體現.

其次，教師要培養學生課堂專心聽講的習慣.課堂專心聽講不是讓學生聽教師講的每一句話，而是讓學生在聽教師講課的過程中動腦思考，集中注意力，由于小學生的年齡比較小，他們的注意力保持的時間有限，所以，為了讓學生在課堂專心聽講，教師要有意識地培養學生專心聽講的習慣，比如：在課堂多提問，或者把問題留給學生，讓學生集體解決，或者以故事的形式講解等等，能夠吸引學生.

（二）教師要培養學生勤于思考的習慣

思考能讓一個人的大腦活躍起來，而數學本就是一門有趣的學科，對于學生來說，教師要鍛煉學生思考問題的習慣，引導學生鍛煉發現問題、解決問題的能力.首先，教師要創設情境，帶著學生走進創設的情境中，激發學生的求知欲.其次，當學生對問題感興趣了，教師要鼓勵學生發表自己的見解，教師要鼓勵大家參與，多人發言，在學生發表自己的見解后，教師在評價前先要鼓勵肯定學生做得好的地方，然后合理評價.最后，當情境問題解決后，學生只解決了一部分，還有隱性的問題依然存在，此時，教師要趁熱打鐵，引導學生思考，把自己的問題提出來.在學生反復的思考中解決的問題，學生的印象就會最深刻[2].

（三）教師要鼓勵學生合作學習

現在的小學生大多是獨生子女，在家里被家人寵愛，他們形成以自我為中心的意識，有的學生也不能很好地融入集體中，為了培養學生的合作學習的習慣，教師在課堂教學設計中多創設一些集體或小組活動，讓學生通過小組間的合作學習，逐漸養成與身邊人合作的習慣，也讓學生感受到團隊力量的重要性.從而增強學生之間的溝通能力和自我表達能力.合作性數學學習習慣有利于學生解決難度較大的問題，并在合作中加深學生對數學知識的理解.

結束語

總之，小學生良好的數學學習習慣不僅僅只有上面的三種，除此之外，還包括收集整理錯題集的習慣、學會傾聽的習慣、自我檢驗的習慣等，這些習慣在每個學生身上或多或少存在，教師可以定期舉行班級討論會，讓學生把自己的“好習慣”和大家分享，這樣學生之間相互了解，教師也了解了學生的學習習慣，有利于班級整體的進步.數學學習習慣的培養是一個漫長的過程，因此，數學教師不應操之過急，而要循循善誘，引導學生在長期學習中養成適合自己發展的數學學習習慣.

【參考文獻】

[1]莊志文.小學生數學學習習慣培養策略研究[J].學周刊，2015（03）：186-187.

[2]蘇麗.淺談小學生數學學習習慣的培養[J].文理導航（下旬），2016（01）：32.