多元互助、多層共贏：教師團隊賽課模式初探

李政

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務，加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”。為此，關注課堂教學質量的教師賽課活動作為提升教師教學能力的有效途徑被廣泛運用。我園作為擁有7所分園的集團化幼兒園，長期堅持教師賽課以達到集團輻射分園，提升整體教學質量目的。在多年的實踐中，總結歷年賽課經驗，形成“多元互助、多層共贏”教師團隊賽課模式，有效調動教師參與積極性，激發團隊合作機制，在多元互助中促進教學深入研究，提升不同層級教師專業發展。在此，重點介紹我園在探索過程中的體會和行之有效的做法，為幼兒園及學校實施團隊賽課活動提供參考。

一、 “多元互助、多層共贏”教師團隊賽課定義

“多元互助、多層共贏”教師團隊賽課，即以骨干教師、中間層級教師、新教師三個層級自愿結對為3～7人的團隊單位，參加某一學科賽課活動；團隊成員共同參與教材分析、教法鉆研、現場磨課，團隊互助研討活動貫穿于教研競賽的全過程；致力于實現參賽內容、執教老師、團隊分工、研討模式、活動時間完全自主，形成人員多元、形式多元、分工多元、互助多元的參賽格局，達到各層級教師資源共享，相互促進，共同提升，共贏成長。

二、“多元互助、多層共贏”教師團隊賽課緣起

作為幼教集團，我園每年會定期舉辦一次集團賽課活動，同時也參加市、區各類型賽課。多年的賽課，讓我們發現傳統賽課存在以下弊端：

1.賽課是少部分老師的舞臺，大部分老師被邊緣化

傳統的賽課報名多采用自愿和小組推薦的形式，推選出的老師往往都是工作激情高，愿意“沖鋒陷陣”的青年教師，或是幼兒園指定出的骨干教師，“賽課”活動就成為小部分老師展示才華的舞臺。而大部分教師沒有參與其中，對賽課活動漠不關心，仍然因循守舊，缺乏改進的動力和學習的激情，在校本研修中被“邊緣化”了。

2.賽課流于形式，重結果而不重過程

傳統賽課以結果為導向，把課堂當成競技場，參賽教師往往憑己之力精雕細琢力圖打造完美、理想化的精彩課堂。但教學是一項復雜的創造性工作，需要集思廣益，進行教學反思，探尋教學奧秘。個人單槍匹馬積極備戰，缺乏集體過程研討，造成部分老師尋求網絡幫助，照搬現成活動而缺乏創造。部分參賽選手反映壓力太大，就為了拿名次，表示第二年不愿報名參賽了。

基于對傳統賽課弊端的分析，我們認為賽課應從以結果為導向向過程互助、多層共贏、共同成長轉型。為此，我們經過不斷摸索和調整，創新設計了“多元互助、多層共贏”教師團隊賽課模式。

三、“多元互助、多層共贏”教師團隊賽課組織流程

第一步，啟動賽前培訓和動員。組織教師對賽課方案進行學習，明確賽課組織目的和參賽方式。請專家對賽課評分標準進行解讀，重點講解賽課重點，幫助教師提升活動設計和實施能力。

第二步，團隊招募，形成賽課小團隊。我園共有7所分園，要求每園上報2～3個參賽團隊。各園按骨干教師、中間層級教師、新教師要求自己招募組建團隊，自選組長。共形成16個參賽隊，參賽老師占集團教師總人數90%。為參賽公平，規定各組派新教師執教。

第三步，團隊自主磨課研修。集團充分保障每組有一個月的磨課時間，并聘請一位專家在各組有困惑時給予咨詢解疑，但專家不參與全程設計，以保證參賽公平。一月中，各組自定研究時間，研究形式，開展了3～7次不等觀摩研討，活動設計和執教流程多次修改完善。

第四步，組織集團團隊賽課。集團團隊賽課用時4天，邀請5名市區專家組成評委小組進行客觀公正評價。組織教師到各分園賽課現場觀摩評課，共計300人次。

第五步，賽課頒獎、展示及再培訓。 采用現場頒獎的方式對團隊一、二、三等獎頒發證書及團隊獎金。專家作賽課總結，對參賽問題作再培訓。同時安排時間對一等獎獲獎團隊作集團展示。

四、“多元互助、多層共贏”教師團隊賽課活動原則

1.發展性原則

發展性原則是指教師在同伴互助的組織、實施和總結反思中始終以如何提升教學質量、促進幼兒和教師專業發展為宗旨。要求自主研討僅僅圍繞該原則，隨時關注全組成員參與和投入。為此，我們要求賽課后各組要召開總結會，讓每個老師帶著問題分享自己的收獲。

2.尊重性原則

按照美國著名心理學家馬斯洛的觀點，尊重是人的一種高級需要。但在“多元互助、多次共贏”賽課團隊中，互助成員之間在教齡、職稱、專業發展水平及特長方面存在很大差異。為此，我們讓團隊成員認識到：正因為有差異，團隊才有不一樣的聲音，有多角度思考，更有助于問題的解決和提升。因此，團隊活動中人人要發言貢獻智慧，同時尊重每個人的不同思考，遇到實在無法解決的問題時，可申請專家指導。在同伴互助中，只有每位成員的觀點和意見都得到尊重，才能形成良好的研討氛圍。

3.互動性原則

互動是主體間相互發生作用或變化的過程。一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園。團隊要淡化個人主義，倡導不同層級、不同形式多元互動。如：骨干教師如何發揮引領優勢，又充分調動團隊積極性，中間層教師教學多年缺乏激情，但在經驗傳授上能找到價值感，年輕教師經驗缺乏但敢想敢干，點子多樣。多樣的沖突更有利于集體互動和個別互動。為此，我們充分放權給小組在分工協作中的協商和切磋，尊重他們最終形成解決問題的最佳策略。如：某個小組發現年輕教師執教語言太啰嗦，就由一個老師用攝像機記錄并讓其自己反思，再由一個老教師具體指導每句提問，經歷這個互動過程，這位年輕老師有很大提升。

4.過程原則

團隊賽課活動淡化“賽”，重視“課”；淡化表演，突出常態；淡化結果，注重過程。在一個月的小組研討中，團隊集中精力和時間發現問題、研究問題、解決問題。團隊賽課關注的是執教者和團隊自身在原有水平的成長，重視營造一種合作、研討、反思、共進的氛圍。最終每個團隊都有獎項。除了按一、二、三等獎設置獎項外，還有最佳進步獎、最佳合作獎等等。

五、“多元互助、多層共贏”教師團隊賽課成效

1.經歷互助過程，形成互學氛圍

團隊賽課讓老師們經歷了自由結對、分工合作、并肩作戰的過程，在合作中各自發揮特長、潛能，取長補短，加強了教師專業對話、溝通、協作，形成了互學的良好氛圍，建立了教師間深厚的友誼。

2.加快共進進程，實現多層共贏

教學競賽是教學相長的雙贏平臺，教師之間合作將產生“共生效應”。這種賽課模式讓老師們建立了“雙贏”的思維模式， 改變了傳統賽課“非贏即輸”的思維定式，真正實現了共同進步，有效促進了不同層級教師各自的專業提升。

（作者單位：重慶市江北區新村幼兒園）